浅谈在区域活动中培养幼儿的社会交往能力概要.ppt

人的社会交往能力的培养、形成和发展，是一个潜移默化、循序渐进的过程，只要我们善于观察、分析幼儿与同伴交往障碍的原因，因人施教，“为幼儿创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，“为幼儿提供人际间互相交往和共同活动的机会和条件”并加以正确的引导，一定能使幼儿从小获得心理健康、人格健全的发展。区域活动对幼儿的发展具有独特的魅力，幼儿在与材料的互动中，在兴趣、需要的动力支配下，不断自我探索、自我发现，以满足需要，获得发展，区域活动以其独特的教育价值成为促进幼儿社会性发展的重要手段。 交往是使幼儿摆脱“自我为中心”的重要手段，是促进幼儿群体意识发展的最直接的措施。目前幼儿基本都是独生子女，受到各种因素和条件的影响，他们的日常活动一般只局限在很小的范围，大多都是在家里玩玩具、看电视等，长辈们不敢轻易让幼儿到户外玩或串门，导致幼儿的人际交往和群体意识差。而幼儿园的区域活动是让幼儿自由结伴、自由选择游戏内容，为幼儿提供充分交往，培养幼儿交往能力的学习方式。 一、在区域活动中培养幼儿基本的交往技巧 首先，区域活动可以让幼儿的体会到交往的乐趣。幼儿社会性的学习主要通过社会角色的扮演来实现，区域活动为幼儿社会角色扮演提供了平台。例如：区域活动中常玩的“理发店”、“超市”、“餐厅”、 “娃娃家”、 “银行”、 “幼儿园”、“菜场”等游戏，幼儿通过角色扮演来认识社会角色的职能。 区域活动既是幼儿的游戏活动，也是幼儿的学习活动，在角色扮演中，幼儿在不同类型的区域中，参与了解到多种角色的社会基本要求。例如：在开餐厅的区域活动中，幼儿通过扮演厨师、服务员、收银员、顾客等多种角色，对各个角色的职责要求有基本的了解，尽管幼儿并不能明确知道厨师的具体分类和职责，但是幼儿能通过区域活动分辨出，厨师的基本职责是准备食物，而收银员的职责是要能算清账目。通过模拟现实生活环境，使得幼儿对社会有一个方向性的认识。幼儿在区域活动中，通过角色扮演可以了解和认识人与人之间、人与社会之间的关系，学习社会基本道德准则和处理人们之间的关系，发展行为调节能力和社会活动能力，充分发挥社会个性，以形成适合社会要求的社会性行为，培养他们基本的交往技巧。 我们在平日生活中发现，幼儿很乐意和人交往，只是缺乏交往能力、技巧，不能正确的选择交往方式，因而常常事与愿违，达不到交流的目的。如有的为了玩具和小朋友大打出手，或随意推推拉拉，甚至互不相让，伤害同伴。这就要求我们教会幼儿掌握和运用良好的交往技巧，提高交往能力。为此，我们设立了超市、娃娃家、美容店等活动区域，让幼儿扮演不同的角色时逐渐摆脱以自我为中心的意识，学习不同角色间的交往方式：“顾客”与“服务员”的交往、“娃娃”与“娃娃”交往，“娃娃”与“爸爸”、“妈妈”、“客人”的交往，“美容师”和“顾客”，“售票员”与“乘客”的交往，“理发师”与“顾客”“医生”和“病人”的交往等。协商分配角色后，让幼儿各自用语言和动作表达担任角色的做法，教师给予补充、指导；游戏中，教师言传身教，如当娃娃家出现争执时，教师以客人的身份进行调节、提出合理的建议，有利于游戏的顺利进行，幼儿也容易接受。 教师要善于观察和记录幼儿游戏中的交往情况，以便在游戏结束时进行有针对性的指导，并把它作为下次游戏指导的重点。如发现幼儿在游戏中争抢着买东西，把商店都挤翻了，评价时引导幼儿谦让、等待、排队，这样做会给我们带来更多的方便，下次活动便把谦让、等待作为游戏的指导重点。这样不断发现问题，不断引导幼儿提高角色能力，逐步掌握技能技巧，教师也可以某一角色身份参与表演，把一些必要的交往技巧渗透于整个游戏过程中，寓教于乐，让幼儿在潜移默化中，社会交往的技巧在不知不觉中学会、提高。 区域活动完全是按照幼儿自己的意愿自选的活动，这样使幼儿在游戏中更加投入，他们知道不积极参与和投入地扮演某个角色，就有可能失去扮演的机会。通过区域的延伸活动——新闻广播、打爱心电话、我最喜欢的人、心连心热线等，以此来增进幼儿同伴间、亲人间的交往。如“新闻广播”，既提高了幼儿的语言能力，同时又促进了幼儿间的交往。如“心连心热线”，让幼儿给没来幼儿园的小朋友打电话，问问今天为什么没上幼儿园，若生病了则送去问候，增进幼儿间的情感的同时，也促进了幼儿的交往。在班级设立了小舞台、快乐书吧，巧手建构岛、梦想城堡等，在这些区域中让幼儿根据自己的兴趣、爱好、意愿选择，在活动中进行交往。 二、通过区域活动提高幼儿初步的社会交往能力 如在建构区，幼儿可将自己拼搭或设计的玩具、手工品摆放在这个区域，但有条件：要先介绍它的“诞生原因”，说说它的特点；在小舞台，让幼儿轮流当主持人、评委、参赛选手、观众，他们一起商