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成都航空职业技术学院学报 2006年6月第2期(总第67期) Journal of Chengdu Aeronautic Vbl_22 No．2(Serial No．67)2006 Vocational＆Technical College 高职公共基础课程改革的探索与实践 刘 红 (成都航空职业技术学院 四川 成都 610021) 摘 要：为了深化高职高专课程和教学内容体系改革，本文分析了高职教育公共基础课程的内涵、改革 的目标和课程改革的模式，针对成都航院创建的公共基础课程教学模式进行了理论分析，并就如何开展课程 建设提出了若干建议。 关键词：高职教育 课程改革 课程模式 构建 中图分类号：G718．5；G423．07 文献标识码：B 文章编号：1671—4024(2006)02—25—05 近年来，为了适应社会发展对人才需求的变化， 者认为这个概念较为合适。它包括几个基本要素， 高等职业院校对课程和教学内容体系的改革进行了 首先，课程是有目的的。高职教育的培养目标是：培 各种有益的探索，并取得了一定的成效。如今，课程 养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、 已进入新一轮的改革高潮，其中既有政府统一组织 体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。其次， 的，如四川省教育厅组织的课程改革，也有学校组织 它是一个有组织的体系，不是杂乱无章的。从纵向 的，还有教师自发进行的。面对高职教育的种种问 来看，课程的结构可以分三个层次来理解：第一层是 题，教师、学校、政府、学者都已深刻认识到，课程改 教学计划。它包括培养目标、教学年限、教学领域、 革是高职教育教学改革的核心和关键。只有基于问 教学学科或教学活动的设置、教学进度、课时安排、 题进行深入的理论探索，才能正确地理解高职课程 考试考核及教学说明等；第二层是课程的教学大纲 的内涵，把握课程改革的目标，构建中国所特有的高 即课程的教学要求。包括课程的教学目的、教学内 职教育课程的新模式。这一课题的完成，对提高高 容、课时分配、教学方法和教学手段及实施说明等； 职教育教学改革的实效性有着重要的指导作用。 第三层是教材即课程的具体教学内容。从高职院校 一 、 高职课程的内涵 的性质上看，高职教育实施的是专门教育，即根据职 课程是一个定义多样性的概念。我国学者将其 业门类划分，将课程组合成不同的专业化领域。在 归纳为三种解释，一是“学科”说，广义是指学生在教 我国，将这些不同的课程组合称为“专业”。因此，课 师指导下各种活动的总称，狭义是指一门学科；二是 程是与专业设置对应的，也可以说“专业”是课程的 “过程”说，认为课程是一定学科有目的、有计划的教 一 种组织形式。高职教育课程与普通高等教育课程 学过程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排， 相比，有其职业定向性和受一定经济社会条件下的 还包括规定学生必须具有的知识、能力和素质的阶 产业结构和技术要求、职业和就业结构制约的特性。 段性发展要求；三是“教学内容”说，即将列入教学计 由以上分析可得出，高职公共基础课是专业的重要 划的各门学科和它们在教学计划中的地位、开设顺 组成部分，是为专业服务的，而且具有鲜明的基础性 序等总称为课程。 地位和工具性作用。 结合我国高职教育的研究状况，可以把高职教 二、高职课程改革的目标 育课程表述为”实现高职教育目标而选择的教学内 课程是教学活动中内容和实施的统一。它是实 容及其组合形式，包括教学计划，及其课程教学大 现高职培养目标的手段，也是