高职高专院校学前教育专业音乐课程改革的实践与研究.pdfVIP

《齐齐哈尔大学学报》(哲学社会科学版) 2oo9年5月 JournalofQiqiharUniversity(Phi＆Socsci) Mav2oo9 高职高专院校学前教育专业音乐 课程改革的实践与研究 段 白羽 (齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江 齐齐哈尔161oo6) [关键词]高职高专院校；学前教育；音乐课程 [摘 要]高职高专院校学前教育音乐教育课程改革是一个全新的课题，本文对 目前高职高专院校的学前教育 专业音乐课程的重要性、学生的音乐素质、学校的音乐教育现状进行了了解和总结，分析高职高专院校学前教 育音乐课程设置中存在的问题，同时，根据存在的问题从音乐课程 目标、音乐课程设置、音乐教材、音乐教学实 践、音乐课程评价阐述课程改革的思路。 [中图分类号]G610 [文献标识码]A [文章编号]10o8—2638(2oo9)o3一Ol63—02 近年来随着我国高等教育的迅猛发展，高等师范教育改 会文明相对应，相同步发展。通过音乐教育，不仅可培养儿 革的不断创新，高职高专院校学前教育专业也呈现出全新的 童感受、理解、表现、鉴赏、创造美的能力，而且能陶冶儿童情 发展趋势。众所周知，课程是教育的载体，是其培养 目标的 操、发展智力、促进其 自身各种因素的平衡和协调，从而提高 具体化，课程设置将影响和决定着高职高专院校大学生的素 儿童素质，实现个性全面和谐的发展。因此，音乐教育作为 质水平，课程结构影响和决定着高职高专院校大学生的素质 塑造完美人格的基础教育亦是幼儿全面发展教育的重要组 结构。通过大量的对用人单位调查发现用人单位需要的动 成部分。 手能力强的学前教师。而 目前高职高专院校的课程体系呈 在我们的课程之中，音乐教育主要指音乐知识教育、技 现出重学术理论轻实践能力培养的弊端，使得学生的知识面 能教育与音乐审美教育。学前阶段是人生的起步时期，儿童 窄，职业教育技能差，不能很好地适应幼儿园教育工作，解决 的认知、情感的发展水平较低，还不具有接受系统知识教育 这一问题的关键就是要对高职高专院校学前教育专业的课 和技能训练的基础，儿童阶段的音乐教育应该是以感受美 、 程进行具有全程规划性的调整与改革，以建构一个科学合理 表现美为核心的音乐启蒙教育。为此，教师应在音乐活动的 的课程体系。由于长期以来，高职高专院校学前教育专业将 实践中加强对美的感受，自身形成对音乐教育的正确认识 ， 培养 目标定位在培养幼儿师范的教育学心理学教师、幼儿教 具有音乐教育的知识和教育技能。 育管理人员，课程开设教育学、心理学类学科课时比例较高， 音乐教育是美育的组成部分，也是美育的核心和主要渠 因此音乐课程只停留在粗略接触和了解一般的音乐知识的 道之一。良好的音乐技能与音乐表现是教师带给幼儿最好 阶段。加之现在学前教育专业的招生又缺少音乐术科考试， 的审美教育。幼儿在音乐教育中所获得的音乐艺术审美经 大多学苗音乐知识及音乐技能的基础为零。因此，提高音乐 验对提高其对现实美特征的敏感性和识别能力起着重要导 课程在人才培养方案中的比重尤为重要。高职高专院校学 向作用。经常接受音乐熏陶、音乐欣赏指导的个体，常常会 前教育专业的课程改革可从以下几个方面人手： 不 自觉地将音乐审美经验迁移到其他领域的审美对象中去 ， 一 、 掌握音乐课程在学前教育专业中的位置 能够敏锐地发现客体符合美的规律的因素，对现实美的状态 随着社会的发展，各用人单位对学龄前教师综合素质的 及其结构特征获得直觉敏感。 要求越来越高也越来越具体，未来的学前教育人才必须具备 二、注重音乐教育在学前专业