高校师范专业钢琴课程改革.pdfVIP

2011年 和《田师范专科学校学报》 Ju1．2011第30卷第一期 总第69期 高校师范专业钢琴课程改革 汤洁 (焦作师范高等专科学校音乐系 河南焦作 454001) L捕 妥J钢琴课是高师音乐教育中的一门主干课程，本文以现代教育 乐内涵深度的可能性亦越大。这就是为什么一百个人弹奏同一首作 理念及现代教育技术为基本依据。从教学思想、教学方法、教学形式、教学内容、 品，就会有_百种不同的弹奏风格。如此来说，钢琴的学习其实就 实践能力五个方面就钢琴课程的教学问题展开讨论，从而使我们的教学工作更加 是培养学生的积极思维能力和想象能力，是教学生学会 “如何学习 符合学生的实际需要，更加符合2l世纪社会对人才素质的全面需求。 弹奏钢琴作品”的能力，而不是教学生学会弹奏某首作品。学习最 L关键词J高师；音乐教育；钢琴教学 重要的是学会学习，而不单是为了知识的学习，更不是为了分数的 高等师范教育因其培养 目标的特定性而在高等教育中占有特殊 学习。如果没有这种学习能力，尽管学了很多知识，也不能适应高 的地位，在高师音乐教育中，钢琴课作为--f7重要的主干课程，其 速发展的高科技信息时代。 教学方面的有关问题必成为高师音乐教育的重要问题，本人从事高 三、改革教学形式 师钢琴教学几年来有点滴体会，希望和同仁共同探讨。 众所周知，高师钢琴教育的目标不是培养专业的钢琴演奏人才， 钢琴教学要体现高师教育的本位行 而是培养能够掌握钢琴这件乐器为将来教育工作服务的中小学音乐 ’ 一 、 教学思想上要突出 “师范性 教师。通过教学时学生掌握钢琴正确、科学的弹奏方法，具备在中 高师音乐钢琴教育的指导思想是 “示范性”，而不是专业性，不 小学音乐教学活动中的歌曲伴奏、自弹自唱等的能力，啷并从钢琴 是培养钢琴演奏家。现在许多高师钢琴教师认为：学生的钢琴专业 的学习中丰富与开拓自己的艺术视野，提高作为一名音乐教师必备 技术性越高，就是钢琴成绩优异的学生，有的甚至认为只要培养出 的艺术修养等等这些属于基本 “共性 的问题，而不是解决 “一对 一 个出名的学生，老师也就出名了。在这种思想的指导下，钢琴教 一 个别课的教学中，学生在钢琴学习上的 “个性 问题。再者， 学偏离了师范院校的根本任务是培养大量的、全面发展的中小学音 高师音乐专业的学生入学时绝大多数在钢琴学习上从零开始，基础 乐教师，而使整个钢琴教学目标向音乐专业院校看齐，致使在钢琴 和起步的一致性，为钢琴集体教学提供了可能。因此，我们在第一 教学过程中盲目追求技术上的 “高、精、尖 。“此外，师范教育是 学期可以采取集体课的方式授课，随着学生学习程度的逐渐提高， “多能”基础上的 “一专”教育。就师范院校中的音乐教育专业来 应适时适当的加入个别课 (毋庸置疑，个别课为贯彻因材施教原则 说，其重要职能是向社会输送普通音乐教育的合格师资；从培养的 提供了极大地可能性，具有其它任何教学形式无可比拟的优势)，并 人才来讲，面向的是中小学音乐教师，是一种音乐普及教育，而 “一 在集体课的基础上逐渐加大个别课的比重，但无论如何不能用个别 专”的专才是无法胜任其工作的。因此，“多能”教育尤为重要。在 课完全代替和取消集体课，这是由于高师音乐专业的培养 目标所决 钢琴教学中，如果让学生不切实际的练一些只追求技术上高、精、 定。此外，在高师音乐钢琴课的教学中，钢琴弹奏的基本方法、钢 尖的 “所谓的”高深曲目，其结果只能是 “简单伴奏不会，边弹边 琴音乐作品的分析、钢琴伴奏理论与技巧的教学等等基本内容，采 唱合不到一块，一年只弹一首奏鸣曲”。师范钢琴教育不是不要专， 用集体课教学形式有着独特的优势。因此钢琴集体课的教学形式应 不需要追求技术上的高精尖，而是要在 “多能”的基础上实现 “专”， 作为教学的基本形式之一予以肯定和支持，在此基础上，根据实际 去体现师范教育的 “师范性”。因此笔者认为：在高师钢琴教学中， 情况，适时适量的加入个别课，旧使这些教学形式在钢琴教学的过 “师