语文课程改革问题的哲学审思.pdfVIP

《教学与管理》 2007年7月1日 寞谬糕 薰 蒋攀 感 ⑩江苏教育学院如皋分院 胡海舟 一 一 … … 船 一 顾 … 一 … 的 改革，语文教学随之出现生机勃勃的景象。语文教学l二元对立的方式思考问题，运用将一切简单化的非此 变“新”了：新的教材层出不穷，新的理念深入人心，I即彼的公式解决问题，用一种现象掩盖另一种现象， 新的学习方式得以落实；语文教学变“活”了：教学方I使得课改从一个极端偏向另一个极端。 法活泼了，评价机制灵活了；语文教学变“宽”了：教l 1．学科定位不明，源于工具性与人文性的分离 学目标增宽，教学渠道拓宽。 ： 十年动乱，语文课程被迫驶上政治化轨道，语文 然而，与喜人局面相伴而来的是诸多新的问题与l课甚至易名为“政文课”。为拨乱反正，语文教育界提 困惑：学科定位不明、师生关系失衡、学习方式偏执、I出“把语文课上成语言文字训练课”的口号，语文教 文本解读随意、教学自由散漫，语文教学患上夜盲症、I学开始在片面强调工具性的道路上快马加鞭，繁琐分 多动症、高热病、浮肿病。这大大影响了语文教学效率：析，重复训练，淡化形象感染，弱化情感熏陶，本应审 的提高，影响了语文课程改革的健康发展。 I美的、诗意的语文丧魂失魄，失去应有魅力，沦为脱离 语文课程改革问题丛生、疾病缠身的根本原因何1人文精神的、单调的纯技能 “操练”和形形色色的 在?为什么语文教学总是从一个极端走向另一个极!“文字游戏”，最终引来上世纪末全国范围内语文教 端?本文试从哲学的角度审视、反思，以期拨开迷雾，I育大讨论。人们在大声疾呼语文不能没有人文性的同 澄清认识，促使语文课改在科学世界观和方法论的指I时，也深刻认识到学科目标偏斜给语文课程带来的种 引下早日走出左右为难、无所适从的困境，沿着正确1种弊端。 的道路阔步前行。 · 近十年时间过去了，经过课改风雨的洗礼，语文 一 、 缺少辩证思维。导致矫枉过正、顾此失彼 I学科的目标、任务应该清楚明了了。可我们听到的仍 世界上的万事万物是纷繁复杂的，同时又是普遍I是一片指责的声音：华中师范大学教授杨再隋批评 联系的。任何事物都不能孤立的存在，都同周围的其I“以牺牲工具性为代价的所谓张扬人文性，成了课堂 他事物联系着，每一事物内部的各个要素也不能孤立 I上的另一道风景线”；北京大学教授陆俭明发表了类 的存在，都同其他的要素联系着，整个世界是一个万l似的看法，“目前的主要问题是在语文课上过于强调 事万物相互联系的统一整体，而不是各种孤立的事物1人文性和人文素养的教育”。 的机械堆积、凑合。正如恩格斯指出的：“当我们深思 ： 如此漫长的时间，如此浩大的声势，拨乱来拨乱 熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活I去，改革来改革去，可语文教学仍然忽左忽右，一会儿 动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联 I追求工具性，一会儿偏爱人文性，始终找不到准星，找 系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。” I不到自身的坐标，坚守不了课程本位，干不好本职工 语文课程改革是一个系统工程，内容众多，涉及 ：作。个中缘由，的确值得好好追问、反思。在特殊的背 面广，当然需要我们以联系的观点谨慎对待，以辩证I景下，在具体的教学实践中，我们会感到某一方面需 的思维准确把握，尤其是对待工具性与人文性、学生i要加强，因而有所强调，这是很正常的。不正常的是强 主体与教师主导、探究性学习与接受性学习、多元感I化了“此”，并不意味着就应该否定“彼”。“此”是整 悟与尊重文本、改革与继承等一系列复杂关系，更需 I体中的“此”，“彼”亦是整体中的“彼”，亦此亦彼， 要我们运用互补的观点正确处理、把好尺度。可是实l方能全面、辩证地看问题。如果认识上非此即彼，将工 际情况如何呢?当需要在语文教学多种要素的相互影I具性与人文性对立起来，当然难免会犯“抓住一点， 响与制约中寻求平衡的时候，当感到某一方面需要加 ·不及其余”的错误，落得顾此失彼的下场，语文课改 强因而有所强调的时候，一些老师便失去耐心，浮躁l也会因此陷入自相矛盾