课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体——上海市四所小学的个案研究.pdfVIP

第 7卷 第 3期 教 育 学 报 Vo1．7．NO．3 2011年 6月 JournalOfEducationaJStudies Jun．2011 课程改革、教师赋权增能与教师专业学习共同体 — — 上海市四所小学的个案研究 宋 萑 (教育部人3c社会科学重点研究基地 北京师范大学 教师教育研究中心，北京 100875) 摘 要 ：基于对上海地区四所小学的田野调查，考察教师在 “赋权增能”政策条件下，如何处理课程改革 中所面 临的问题 ，及其所处教师共同体 的影响。研究发现 ：课程改革给教师造成 的压力客观上推进 了教师发展和教师专 业学习共同体的构建；课程改革在赋权增能的同时赋予教师高度 问责，造成教师不愿承担赋权 ，而教师专业学习共 同体 以群体分责来支持教师的赋权增能；未来课程改革应当寻求赋权 、增能和 问责的平衡 ，并推进教师专业学习共 同体 的建设 ，从而支持教师真正成为课程改革 的 “代理人”。 关键词 ：课程改革 ；教师发展 ；专业学习共 同体 ；赋权增能 中图分类号 ：G451 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—1298(2011)03—0063—12 新千年伊始 ，中国大陆开始一轮基础教育课程改革 。而在此之前 ，上海地 区作为中国教育改革的前沿阵 地 ，在 1988年 的 “一期课改”之后 ，于 1997年开始 “二期课改”。从上海 “二期课改”到 2000年全 国新课改 ，其 核心理念都是一脉相承的，尤其在 “赋权增能”方面 ，都强调对教师专业 自主的诉求 。 其实当我们翻开现代教育的历史 ，改革可谓一波未平一波又起 ，但这样一轮轮改革的结果又是如何呢? 却都是止步于学校之外 ，教师依 旧故我_1][，诸多改革的失败和学者的研究都逐渐把改革的关键指向教师和 教师发展。与传统教育改革 的趋势——工具主义传统——相应的是 ，对于教师发展 的概念则将其视为教师 培训，期 以通过课程改革专家将改革所需之知识技能传授给教师之后，让教师能够忠实执行课程来保障课程 改革的落实。然而这一期望终究落空，因为这一工具主义理念控制下的教师发展模式并未发挥有效的作 用_3ⅡⅡ 。因此教师的 “赋权增能”成为学者 眼中的一剂改革 良药 ，然而如何实现 “赋权增能”又成为一个新 的问题 。 Sparks和 Hirsh_6就提出教师发展 (staffdevelopment)在近年来出现范式转移 ，这一范式转移 的关键在 于两点 ：一是从通过培训去转变教师转移到让教师成为主动的学习者 ，让教师通过反思性参与到专业发展专 案和教学实践来规划个人专业成长 ；二是从关注提供单一化补足式教师发展活动，转移到为教师创设发展的 时间和空间，发展的条件和资源 ，培育利于教师发展的土壤。正是在这样教师发展范式转移的背景下，教师 专业学习共同体——关注教师 的主动学习和教师共 同体的支持与专业土壤——的概念逐渐为学界所认 同。 所 以，在此次新课改和上海 的 “二期课改”中都开始倡导建设诸如 “学习型组织”、“校本教研制度”等[7][，都 有渗透着教师专业学习共同体 的色彩。 那么 ，在此次新课程改革中所大力倡导 的教师赋权增能，对于教师发展究竟意味着什么?教师专业学习 共同体又在其中发挥着怎样 的影响呢?因此笔者以上海市四所个案学校的实证调查为基础 ，借助 “教师专业 学习共同体”的本土化诠释 ，尝试对上述 问题进行 回应。 收稿 日期 ：2010-04—09 作者简介 ：宋萑(1982一)，男，汉族 ，安徽人，教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心讲师，哲学博士，主要从事 教师专业发展、教师教育、课程改革的研究。 基金项 目：本文为全国教育科学 “十一五”规划教育部青年课题 “课程改革背景下基于PLC 的校本教师培训模式创新研究 (课题批准号： EH090450)”的阶段性成果之一 。 64 教 育 学 报 2011年