课程改革与高校体育教师的角色定位.pdfVIP

第24卷第4期 成 宁 学 院 学 报 Vo1．24．No．4 2 0 0 4年 8月 Journal of Xianning College Aug．2004 文章编号：1006—5342(2004)04—0105—03 课程改革与高校体育教师的角色定位 杨 磊 ，李爱国2 (1．华东师范大学 体育与健康学院，上海200062； 2．成宁学院 体育系，湖北成宁437005) 摘 要：基础教育改革的实施对高校教师提出了严峻挑战，面对体育改革中教育理念、教学模式、教学情境、教学 效果评价体系的种种新变化，高校体育教师必须重构面向21世纪中国体育教育未来的发展性、创新性角色，实现 “教书匠”向“研究型学者”的转换，成为学生自主性学习的参与者、合作者及心理健康的教育者，成为学生创新能 力的培养者，真正适应高校体育教育的改革和新世纪培养人才的要求。 关键词：课程改革；体育教师；角色定位 中图分类号：G807 文献标识码：A 当前，基础教育改革已在社会各界的广泛关注下进入 式，突出学生在教学中的主体地位，在教学内容上注重传统 实质性新阶段，而高校课程改革也已拉开了帷幕，面对新课 教材内容的改造和运动项目内容多种功能的挖掘，更多的 程下体育教育教学的发展方向，高校体育教师如何转变教 考虑如何发挥传统体育项目的健身、健心及促进社会交往 育理念，更快、更准确地把握和适应当前的新课程改革，进 和培养合作精神等方面的功能；注重多种新兴运动项目的 行新的角色定位，是当前急待解决的课题。 开发、民族民间传统体育项目的开发及自然资源的开发利 一 、 新课程下高校体育教师面临的新变化 用，始终将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置，引导 1．教育理念的变化 他们树立终身体育意识，养成锻炼习惯。 过去的体育教学过分强调技术教学观念，过分强调竞 3．教学组织形式的变化 技运动观念。由于中小学及大学的体育教师大多是“正途 传统的体育教学是以教师为主体的被动教学，强调的 出身”，在体育院系中学的就是一整套的竞技运动理论体 是教学大纲和课程内容的统一和求同，再加上一成不变的 系，因此他们认为竞技运动才是真正的体育，离开了竞技运 三段式课堂教学程序，过于严密单一的教学组织形式，作为 动的内容和教学形式，学校体育教学就无法进行。而新体 课程计划的被动执行者，教者缺乏灵活性、开放性和创造 育课程的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞 性，而作为课程目标的消极实施对象，学生更是被置于毫无 技，以终身体育为出发点和归宿，激发学生的运动兴趣，重 自主性和选择性的教学空间内，丧失了参与体育运动的兴 视学生的主体地位和综合能力的培养，关注学生的个性差 趣。新体育教学观的核心就是充分发挥教师和学生的双主 异和不同需求，促进学生的身心健康和全面发展。根据健 体作用。教师的“主体”作用体现在尽可能地淡化课程教学 康三维观，单纯的生物体育教学观必然向以生物、心理、社 中曾过度强化的统一性、预定性和程序性，以民主和平等的 会、教育的多维体育教学观转变，这样，它关注的就不仅仅 姿态接纳交互主体的差异性和独特性，不以预计的课程目 是通过体育教学增强学生的体质，更重要的是通过体育教 标来封闭师生之间开放性“对话”的边界；同时采用丰富多 学改善学生的心理健康和社会适应能力，实现完整意义上 样的教学组织形式．促进学生在教师指导下主动地、富有个 的“人之发展”。 性地学习和锻炼，根据不同学生的需求，创设引导学生主动