课程改革中教师的心理压力及缓解策略.pdfVIP

第9期 中 国 教 育 学 刊 NO．9 2004年9月 Journal of the Chinese Society of Education Sep 2004 李 允 (曲阜师范大学，山东 曲阜 273165) [摘 要]面对基础教育课程改革所提出的一系列新要求，教师表现出诸多心理压力 过度的心理压力所引发的彷徨观 望、敷衍塞责、抵制迁怒的消极行为，直接影响课程改革的顺利推进。采取必要的措施，缓解教师的心理压力，使教师能以 健康、积极的心态参与课程改革，尤为迫切和重要。 [关键词] 课程改革 ；心理压力 ；消极表现 ；缓解策略 [中图分类号]G443 [文献标识码]A [文章编号]1002—4808(2004)09—0033—04 国内外众多研究都已表明，教师是社会上最 手”而又“行之有效”。因此，在教学实践中，最优 具压力的职业之一。如果说教师固有的压力源主 秀的教师往往是那些经验丰富和阅历深厚的人， 要来自教师职业的特殊性，那么，我国目前正在 而经验影响下的教学所追求的往往是稳定和熟 开展的基础教育课程改革对中小学教师提出的 练，要让教师离开教学的“舒适地带”是一件十分 一 系列新要求又成为他们新的压力源。如果对此 痛苦的事情。一位有着l0年教龄的骨干教师曾这 不给予足够的关注，那么教师因过度心理压力所 样讲：多年来，我一直对自己的教学充满信心，总 引发的消极行为不仅会直接影响课程改革的健 以为不论怎么改革，凭我的经验和阅历都不会动 康有效实施，而且还会危及教师的心理健康。鉴 摇自己的“骨干”地位。但听了专家的评课，发现 于此，我们在对我校课程中心定点联系学校教师 过去的观念落伍了，以往积累的曾引以自豪的教 访谈的基础上 ．分析了他们在课程改革中的心理 学方法不行了，忽然问我好像不知道怎样备课和 压力，建议采取必要措施，缓解教师的心理压力， 上课了，有一种被掏空的感觉，非常失落。 以期他们能够以健康、积极的心态参与课程改革。 2 权责失衡的无助感 在传统的教学观念中，教学过程就是知识的 一 教师心理压力及成因 授受过程，教师作为知识的拥有者与传递者，自 在访谈中我们发现，大部分教师对于课程 然成为言说的中心，其权威地位不显自彰。新课 改革是赞成和拥护的。但新课程对教师所提出 程倡导教师要“放权”给学生，因为新的教学观认 的一系列新要求，也生发出多方面的心理压力。 为，学生不是沉默的“他者”，不是空着脑袋进课 l 否定“故我”的失落感 堂的，他们有言说的权利，他们是发展的主体。因 新课程所倡导的新理念要求教师变革固有 此，教师不再是知识的权威，师生之间的关系是 的教学观念和教学方式，“只有教师批判性地检 “我一你”的对话关系。教师在课堂中的权力“下 讨自己的信念，改变自己的教学行为以适应改革 放”了。在课程研制中的权力却“提升”了。按照新 方案的需求之后，学校变革才有可能发生” 。然 课程的理念，教师应足课程决策、设计、评价的参 而，凡是对教育实践有比较清晰认识的人都不会 与者。然而，由于受传统“自上而下”的课程研制 否认，在教育变革中，教师观念和行为的改变异 模式的影响，广大教师的权力仍局限在“怎样教” 常困难。因为，每一位教师在教学实践中不论是 的技术性环节上。由于理论与实践之间没有“视 通过向他人学习还是自行摸索，都会积累一定的 界融合”，教师只能把上级或专家的构想简单地 教学经验，这些经验使他们的教学变得“得心应 移植或复制，理论在这里产生异化，全面的课程 [收稿151期 2004—07-09 } 李 允，Ih东曲 市静轩西路I号 曲阜9币范大学教育科学学院，273165 中 国 教 育 学 刊 改革简化为只是换