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课程改革与教师的职业倦怠 ■张克中 在 八次国家基础教育课程改革试点工作眼下 的核心是课程实践，课程实践的关键是师生共建的教 夕r了正在全国范围内推行，这一次的课程理念 学活动，当教学的两主体之一教师失去了职业的热情 获得了前所未有的广泛认同，许多人对课程改革的前 时，我们的课程何以保证会达到预设的理念想象? 景作出了种种乐观的设计和描述。但我注意到，对课 程改革的乐观者多是理念的设计者、高等院校和科研 教 由 院所的课程解读专家和一批活跃在基础教育一线的 在相当长的一段时间内，出于教育理念的偏差， 精英分子，我们似乎忽略了更为广大的对课程最终起 我们的基础教育不可避免地生成了许多让人无法回 着决定意义的普通教师群体对这一次课改的态度。 避的伤害，但在众多反思教育弊病的研究者中，很少 他们如果对课程改革毫无热情甚至无动于衷，那我们 有人关注这场对教育本质的误读对教师形成的伤 的乐观只能是限于纸上的美好愿望。实际情况是，教 害。 师的职业倦怠态势已经到了非常严重的地步，具体的 在旧有的教育模式里，教师始终处在一个被动 情形是无法让我们为课程前景轻松的，如果我们对这 的不被实际尊重的角落里任凭着教育管理者指令， 一 问题不给予及时且高度的关注并施以切实的措施， 教师所从事的劳动不是教育的创造而是知识模块的 教师的职业倦怠对这一次的课程改革所要施加的负 复制和迁移，这种简单的重复操作方式把教师逐渐 面影响将会十分严重。 逼成了一个机械的脑力操作者。教育一旦失去了思 从根本上说，教师对课程起着决定意义，教师的 考与创造的本质特性，从事这一行业的教师其职业 职业素养和职业态度决定了一个国家教育的发展。 智能就只有萎缩而不是成长，长期如此的结果便是 对此，我们似乎并没有忽视，为配合这一次的课程改 教师对待职业的厌倦和下意识的拒绝。在封闭的指 革，国家和地方均出台了一系列的教师培训计划，但 令性教学模式里，教师不可能对课程提出自己的主 一 个尴尬的事实不容我们否认和回避，相对于新课程 张，就连对文本的解读都有标准的范本，知识的学 理念的要求，我们的基础教育从业者面临的是洗脑工 习、巩固、检验我们都有一套完善的标准，教师的工 程而不是简单的业务进修，国情的特殊性又决定了短 作思路是线性的简单劳动。当原本活力四射的教育 +_． j ． ． 时间内接受培训的教师只能是教师群体中一个极小 被封闭的课程紧紧束缚后，教师自身应有的怀疑、独 上一论 坛】I．教海探航 的部分，参照课程推进计划，现时的培训只能是杯水 立、批判意识和自由精神也会渐趋消失，他们也是活 ● 责 车薪，我们注定要在仓促中让新课程走进实践活动， 生生的人，怎么可能不对自己所从事的死水一潭的 任 这是很让人不安的。而比教师的专业素养不足更让 职业状态心生倦怠甚至是灰心丧气呢?可以说，几十 编 辑 人忧虑的是大多数教师对职业的倦怠情绪，众多教师 年来的课程缺陷是生成教师职业倦怠的根本原因。 ● 缺乏对职业的认同和热情很让人焦虑。有资料显示， 现在，课程理念得以修正，但业已形成的职业倦怠情 不久前，浙江