课程创生：学前教育课程改革的必然选择.pdfVIP

2007年第06期 学嗣教■酮究 No．06，2OO7 (总第150期) Studiesi矗Presehtmi Edaealton Serial№ ．150 课程创生：学前教育课程改革的必然选择 向海英木 (山东师范大学教育学院，济南 250014) [摘 要]学前教育课程创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿的兴趣需要，优 化整合幼儿因内外资源，在课程的开发、实施、评价过程中，通过不断的反思批判，主动地、创造性 地建构适合幼儿全面、和谐而又富有个性发展的课程的过程，实践性、生成性、建构性、反思性、动 态性、开放性是其主要特征；学前教育课程创生具有巨大的现当代价值。 [关键词]课程创生；忠实取向；实践课程范式；过程范式 “课程创生”是近年来国外新兴的一种课程改 结合学前教育的特点，笔者认为学前教育课程 革取向，已在课程实践中产生了重要影响。虽然我 创生是指幼儿园教师根据一定的价值取向或幼儿 国基础教育(包括学前教育)课程改革中蕴涵着丰 的兴趣需要，优化整合幼儿园内外资源，在课程的 富的创生成分，但运用仓q生一词的时间并不长。那 开发、实施、评价过程中，通过不断的反思批判，主 么，了解什么是课程创生、课程创生对于学前教育 动地、创造性地建构适合幼儿全面、和谐而又富有 的意义以及如何进行学前教育课程创生就显得十 个性发展的课程的过程。从外延来看，幼儿园课程 分重要和必要了。 创生可以体现在不同层面。根据创生程度的不同， 它可以表现为教师对国家课程、地方课程的主动建 一 、课程创生的涵义 构(如对国家课程或地方课程的改编、拓展、补充、 “课程创生”(curriculum enactment)这一术语 整合、创新I生理解以及偏见的消除)，或对国家课 由美国学者辛德尔(Snyder，．J．)、波林(Bo~n，F．)和 程、地方课程进行园本化处理，或对幼儿园园本课 扎姆沃特(Zumwalt，K．)等人于1992年最早提出， 程的主动建构，更可表现为直接源于幼儿需要、兴 [11当时，该术语是作为课程实施的三种取向之一而 趣的生成课程。根据创生结果的不同，它既包括独 被使用的。课程创生的实施取向认为，真正的课程 特的课程教学设计、有目的有意识的临场课程情境 是教师和学生联合创造的教育经验，课程实施在本 或为课程服务的活动环境的创设，又包括新的课程 质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过 材料、玩教具等的研制和新的课程实施模式和策略 程，既有的课程计划只是为这个经验创生过程提供 的建构，还包括新课程观念的提出和新课程学说的 了工具或材料。嘲此概念随后虽然被学界使用，但 创立。根据创生的要素不同，它包括教师对课程目 却少有人对其进行界定。我国有研究者尝试对原有 标、课程内容、课程实施和课程评价等课程要素的 的课程创生取向的外延进行扩展，认为课程创生是 主动建构。课程创生的特征主要表现在：实践性、生 教师在整个课程运作(包括从开发、实施到评价的 成性、建构性、反思性、动态性、开放性。课程创生使 整个过程)中通过批判反思而实现的对课程的持 教师的发展、学生的发展和课程的发展有机地融为 续、主动建构。嘲 一 体，也使课程由追求技术理l生转向追求实践理性 收稿El期：200／-4—10 ％通讯作者：向海英，E—mail：xianghy6@vip．slna．com 一 36 — 和解放理性。 行动和反思，课程就是行动与反思的统一。 其实，在辛德(Synderd．)等人通过对9项课程 二、课程创生取向的历史沿革