语文课程改革的理想与现实.pdfVIP

语 文 课 程 改 革 的 理 想 与 现 实 河南省基础教育教研室 甘其勋 一 、 语文课程改革怎么了? 实施、课程评价、课程管理。我们注意到须“改变”的 语文课程改革实施五年来，新课程理念逐渐得到 六种倾向或现状，都有“过于”“过分”的修饰语。语 人们的认可，语文教育发生了显著的变化。在承认改 意很明确：注重知识传授是必要的，过于注重则不好， 革必要、方向正确的前提下，许多人对课改中出现的 其余也大致如此。这种表述是正确的，孔子早就说过： 种种问题表示了关切和忧虑。 “过犹不及。”过分和不及同样不得其正，因此做事须 有论者指出：新课程的“当务之急，是坚决纠正 恰到好处。出了偏差当然要纠正，按理说纠偏到“正” 非语文、泛语文的倾向”。¨ 也有论者具体总结出 就够了。成语“矫枉过正”的本意是把弯曲的东西弄 “泛语文～‘反文本”“无中心拓展”“无效讨论” 直，结果又偏向了另一方，比喻纠正偏差，超过了应有 “教师不作为’’‘‘去知识化’’‘‘多媒体化”七种倾向。 的限度。就像列宁所说，真理在同一方向向前多迈一 有论者指出：语文课上成了“语言、文字、政治、思 小步，就变成了谬误。“矫枉过正”本来是贬义词，提 想品德、思维逻辑、审美欣赏、科普、中外文化这八门 醒人们矫枉要适度，纠偏莫过度。但经一些激进改革 又八不像的杂烩课”。 也有基层老师指出了语文 者的误解，意思变成了矫枉必须过正，不过正不能矫 教学中的“左”倾现象：“上课就讨论，回答就鼓励， 枉。于是，一切过分、过当、过头、过度的行为都公然 遇到问题就探究，全部地拓展课文，一味地迁就学 以改革的名义堂皇而来，一场风暴过后，事物偏向了 生。” 另一个极端。 类似的批评切中了课程改革的时弊，目的在于引 2000年，笔者就曾指出语文教育 “一个世纪以 起疗救的注意。这应该说是好事，至少比漠不关心和 来，常常在‘崇洋’与‘复古’之间摇来摆去，找不准 消极抵制要好。何况持批评意见的人中，多数是课程 自己的位置。学赫尔巴特，学杜威，学凯洛夫，学普希 改革的积极支持者。我们应以宽容的态度认真听取不 金，学布鲁姆，常常丢掉传统语文教育的精华；说到 同的意见，从中汲取有益的成分，才能集思广益，解决 ‘返璞归真’、回归传统，又拒斥现代教育思想，贬低 “新课程下一步怎么走”的问题。 国外经验”。 二、要改变“过正”的思维模式 具体到语文教育，主要表现是在工具性和人文性 之所以出现上述问题，已有论者指出原因：语文 的两极摇摆。20世纪前期语文界逐渐明确语文学科是 课程改革的理论准备不足，对我国语文教育的现状调 自由发表思想、培养文学兴趣，兼以启发智德的工具。 查不够，语文新教材的编写比较仓促、粗糙，教师培训 5O年代一切学苏联，搞文学、汉语分科。“文化大革 效果不佳等。种种原因都有道理，我想还有一个改革 命”十年，语文课更成为阶级斗争的工具。1977年恢 的思维模式和推进策略问题。 复高考后，语文教育的工具性再次被确认，到90年代 《基础教育课程改革纲要》指出，改革的具体目 又走入了应试教育的死胡同。 标有六个方面：课程目标、课程结构、课程内容、课程