高校增强德育实效性的课程改革与实施方略.pdfVIP

·道 德教 育研究· 高校增强德育实效性的课程改革与实施方略 李玉堂① 王 莎② (①湖南中医大学副教授 ②湖南大学教育科学研究院硕士生) 一 、 高校德育课程的内涵分析 的本质，没有指向和围绕作为个体道德体验结果的道 从学校教育层面来看，高校德育课程是指学校作 德信念和道德行为。因而，需要确立合理的德育目标， 为一个整体提供给学生思想道德方面的经验的总和， 落实在个体身上才能具有指导意义和操作价值。德育 是学校为实现德育目标，有组织、有计划地以各种方 要能充分关注到每个学生的个性化特征和个性化要求， 式，使学生获得思想道德方面经验的教育内容和因素 引导学生学会综合他人、社会及自身各方面的利益进 的总和。它不仅包括高校提供给学生的 “两课”或开 行思考，在多种行动方案中做出理性的道德选择和价 设的其它德育课程，而且包括学科课程或专业课程中 值判断。这样的选择既有一定的共同性，也体现了个 对学生思想品德、情感意志、道德行为等产生影响的 体的特殊性，同时也涵括了他人的利益和社会的利益， 内容或因素。根据对课程组织的划分，高校德育课程 有机地实现了社会、他人与自我的统一，形成了个体 一 般可分为显性德育课程和隐性德育课程两大部分。 自身包括自身所在群体利益的共同反映。 所谓显性德育课程即指学校提供给学生的显性思 2．确保德育知识的生动性、时代性 想道德方面经验的总和，是学校为实现德育目标，有 德育课程知识没有反映品德、情感学习的多样性 组织有计划地以明确、外显的方式使学生获得思想道 和过程性，没有反映大学生关心的社会问题，更谈不 德方面经验的教育内容和因素的总和。根据显性课程 上对于教学行为的操作性。因此要及时更新德育知识， 组织方式的不同，可将显性德育课程分为学科德育课 保证德育知识的丰富性，把万变不离其宗、时代性鲜 程和活动德育课程两种课程类型。学科德育课程即指 明的德育知识贯彻到生活当中，让学生从生活中感受 学校以教学科目为主要形式的课程形态，它出现在学 德性存在的力量，并且学以致用、躬行践履。 校正式的教学计划、课程表，以及学校培养方案中。 3．改革德育考核的形式 所谓隐性德育课程是指学生从学校教育环境中所获得 改革对简单本本、条文记忆的德育考核方式，建 的思想道德教育方面经验的总和，是学校为了实现教 立一套具有实效性的德育评价系统。这种系统须真正 育目标，以不明确的、内隐的方式，使受教育者获得 反映学生的人生观、价值观、道德观等，采用多人评 思想道德方面经验的教育内容和因素的总和。隐性德 价与自我评价相结合、平时的学习生活和考核相结合 育课程是一种 “软环境”，主要包括制度形态层面的和 的考核方式，将德育考核落到实处。 精神形态层面的两种隐性德育因素。制度形态层面的 (二)德育管理是德育实效的有效保障 隐性德育因素，主要是指学校的各种规章、规则、规 1．重视德育内化机制，落实德育 “无为”管理 范以及教育评价等多种组织方式的隐蔽形式影响着受 一 般认为，学校德育是把外在的道德知识、经验 教育的思想观点、价值观念、道德品性与行为方式； 内化为主体素质的过程。在这一过程中，德育应该是 精神形态层面的隐性德育因素包括学校的校园氛围、 师生之间心与心的对话，而不是运用书本知识、社会 精神风貌、大学精神，以及学校领导、教学、生活与