有效的教学评价（最新）.pptVIP

* 日本课例研究的特点 日本课例研究实施流程示例 我国的传统教研 传统的教研活动多以听评课形式进行，也就是一人上课，然后多人评课，分析这堂课的优点与不足，并提出改进建议。 在这种教研活动中，“研”通常缺位，所以“教”和“研”实际上是分离的，这在很大程度上破坏（用英文undermine也许更能准确地描述这种作用）了教研活动的实效性。 新课程呼唤教研创新 从这一意义上而言，与其说课例研究是近些年从日本引进的一种教师教育方式，倒不如说它是我国本土创生的一种新型教研模式。 课例研究是以一节课或多节课为例促进所有参与者共同反思和成长的过程。 课例研究是研究，教师要带着研究问题观察和分析教学。 体验研究 研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。 选择问题 提出假设 设计方法 收集资料 分析资料 做出结论 一项教育实验研究：缩减班额 背景 100多年来，人们一直在探讨缩减课堂规模和学生学业成就之间的关系。 1978年，有人对以往相关研究进行综合分析，发现缩减班额后学习成绩有小幅度的提高。 但也有人对这一结论提出批评，进一步分析发现，有的研究有效果，有的则没有。 美国田纳西州 有史以来最重要的研究之一 随机实验 11,600名学生及其老师 州内79所学校 4年周期（1985-1989） 随机试验设计 将教师和学生随机分派到3个不同的条件之下： 小班(13-17个学生) 普通班(22-26个学生) 普通班加一个全职的助教 其它信息 从幼儿园开始到小学三年级 普通的成就测验 监测处在不同条件下学生的学习状况 检验对不同种族和地区儿童的作用 发现了什么 小班学生比普通班的学生成绩更好 小班学生比普通班并有助教的学生成绩更好 对少数民族儿童（特别是非洲裔儿童）效果更显著 对城市儿童更有效果 效应具有持续性，一直到高考和大学的考试 每个人生来都是研究者。 为什么妈妈总烙不好饼？ “我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识。 “是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” 有了专业发展意识，而且开始了反思。 “我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。 烙好饼也需要研究能力 “外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。 “我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设，研究在不断地继续。 “这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？” 通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。 课例研究实施步骤示意图 课例研究实施步骤示意图 我们做得怎么样？ 我们还可以做得更好！ 从问题解决模式到欣赏式评价 问题解决模式 问题解决模式中的问题 美国学者弗兰克·巴雷特（Frank Barrett）和荣·弗莱（Ron Fry）曾讨论过问题解决模式在社会工作中很容易造成6大弊端，他们的观点值得重视。 问题解决开初就会将复杂的整体予以粉碎，使之成为一些很小的部分，而组织成员也相应地成为了这些越来越小的特定部门的专家。这些专家成为了一些局部过程的能手，使用着只有他们自己才能理解的专属语言，而对整个过程视而不见。 断裂（Fragmentation） 人们总是从特定的思维模式来察看问题，正是这种特定的思维模式制造了种种问题。以问题解决的思维模式开展工作，将会加大维护现状的守旧风险。人们只会学着去做那些可行的事情，而不是努力去寻求哪些事情有可能发生。 漠视可能性（Invisibility of Possibility） 人们总是担心自己的表现不佳，为可能出现的失误担惊受怕，人们竭力避免问题，不幸地是，这些问题却从可能变成了现实。 缺陷预言的自我实现（Self-fulfilling deficit prophesies） 问题解决方式非常重视专家的作用。但是，反复运用这一方式会促成一种思维定势，即那些非专家成员，也就是组织的绝大多数人员，会逐渐养成一种被动的依赖习惯。 过度依赖专家和科层制（Over dependence on experts and hierarchy） 无休无止的有待解决的问题清单，会令人精疲力竭和倍感压力。而身处持续压力之中，长期情绪状态消极，会使人们失去生产性、创造力和自信心。 疲于应付和短视（Exhaustion and visionless voice） 当组织出现故障时，管理者热衷于从单位外部而不是内部来找寻问题的根源。当调研聚焦于查明问题时，与问题有关的人们通常会摆出一幅防御姿态，想方设法地逃脱指责，甚至导致相互攻击。