课堂例题教学中的人文情怀.docVIP

课堂例题教学中的人文情怀 问题驱动学生的认知水平.数学教师往往借助数学问题通过师生互动性教学过程来帮助学生提升对数学学科知识的认知水平，从而逐步提高学生整体的数学学科素养和数学化解决问题的能力,因此从某种意义上说，数学教学本质即为问题教学，其重要的表现形式即为课堂例题教学.从上述表述中，我们应该意识到，例题教学除依赖教师的有效指引外，最关键的在于学生对整个教学过程的积极参与，通过教学过程的亲身体验来实现教师事先预设的某种心理变化.从这个角度讲，教师作为例题教学的施行者，不仅要从学科知识的角度合理构建完整的学科体系，更应该突出学生的主体地位，从学生的角度出发来精心预设问题，促使例题教学既服务于课堂教学目标，又服务于学生的长远发展，真正忠于并实践以生为本的新课程理念.因此新课程下的例题教学应体现基于学生需求，终于学生发展的人文主义情怀.本文以《导数综合应用》的课堂例题教学为例谈谈笔者对课堂例题教学的人文精神的几点实践反思，供读者参考. 1 例题教学的人文性要求教师敢于“身先士卒” 例题教学的最浅层教学目标在于帮助学生掌握基本的知识和技能，但这不说明我们可以通过反复练习或讲解、以牺牲学生的大量时间来达到该目标.笔者认为，要帮助学生牢固掌握基本知识和技能，教师首先要敢于身先士卒，敢于下题海并体验解决问题方法的关键点和难点，并结合学生现有的基础来精心预设问题.如此一来，教师既能拯救学生于题海，又能确保课堂教学贴近学生，富有实效.这不正是对学生无私关爱的生动体现吗！ 例1 若实数满足：对任意的，不等式恒成立.求实数的取值范围. 分析： （1）问题如何等价转化:等价于对任意的恒成立，令，下求的最大值（当最小值不存在时，求其上确界）. 如何分析的单调性，需要注意什么问题： ，令则，故在上单调递减，考虑到，从而，从而，从而在上单调递减. 如何求的最大值: ,故所求的实数的取值范围为. 利用导数解决恒成立问题是一类常见的问题，在进行此类问题的例题教学前，教师应该思考：解决这类问题学生需要掌握哪些基本知识和技能呢？在求解过程中学生又会出现何种困难？并通过仔细梳理，并综合这些重点和难点合理构思例题，让学生在尽可能花费少的时间来汲取尽可能多的营养.上述例子就能典型反映恒成立问题求解中需要用到的“多层求导”；“导数定义下的函数极限求解”；“含参函数单调的讨论方法”；“虚设零点”等技巧和方法.题目虽小却能涵盖问题的本质，可谓例题设计匠心独具.再如，利用导数处理函数的零点问题常常需要涉及函数草图的绘制问题，那么如何绘制呢？因此教师在设计时需要将这些因素融合在同一问题，让课堂例题具有经典性. 例2 已知函数有两个极值点，求实数的取值范围. 分析：（1）转化问题： 由于有两个极值点，则有两个实根，且在的左右异号.下面考虑方程，显然，则方程即为，令，只需直线与有两交点，且交点处两图像位置交叉. （2）如何绘制的图像：由于 ，故当时，当时，从而在上单调递增，在上单调递减，又，从而的草图如图1所示. 要使得方程有两个实根，且 保证在左右异号，则只需，即. 上述问题涵盖了解决函数零点和极值问题中涉及绘制 函数图像所应该掌握的基本技巧：单调性分析；极值点和极值 的求解，渐进性的分析，函数取值趋势问题等等，通过极少的 例题分析达到对问题的整体把握和求解，切实提高例题教学的效率.而要实现上述目标，教师就应付出大量的精力于资料收集，问题分析与求解，问题求解反思和总结等琐碎的工作，并将自己的研究成果浓缩于课堂，最终实现恩泽于自己学生的目标. 2 例题教学的人文性要求教师创新教学方法 数学问题变化莫测，解决问题往往需要进行等价转化和知识的合理迁移.教师的工作就是需要将这些等价转化和迁移通过合理的方式传授给学生，并为学生所接受.这个过程需要教师不断改进和创新教学方法，将严谨枯燥的学术形态转化为生动活泼的教育形态,帮助学生达到理解和掌握知识的目的. 例3 已知函数，若对任意的存在使得，求实数的取值范围. 分析：问题的表述对学生而言相当不习惯，而且逻辑关系又很难把握.要帮助学生理解问题，教师需要进行合理解释，那么如何解释才能被学生“喜闻乐见”呢？这点教师就需好好斟酌.我们不妨将该类问题集中分析如下： 对于，由图2得问题等价于 对于，由图3得问题等价于 对于，由图4得问题等价于 对于，由图5得问题等价于 通过上述形象化的分析，能较好地帮助学生理解含多个量词的函数不等式问题，对提高学生转化问题的能力大有裨益. 教学的目标在于学生的发展，也唯有学生的长足进步才表明教学的实效.因此教师就应该基于学生，不断尝试教学方法，精雕细琢，