如何培养师范生的教学软件制作能力.pdfVIP

作者简介 *i}(1976一)·★·4十蚌H^．*mR科t学．*#．日± j。 ≈鸟飞 (沈阳师范太学现代教育技术中心110094『) [摘要]师范生必须学会制作教学软件．然而在培养学生教学鞋件制作能力的过程十却遇到一些圉难， 针对这些问题，作者尝试7“任务驱动”十“协作学目”的缘台教学方击，实践表明选种方涪有救地提高 T学目效率。 [美链词】教学软件任务驱葫个别化学目 社作学日 一、师范生使用和制作教学软件的必要性 通{lr地t教学软件是指在教学理论的指导下，根据教肇目标．以特定教学策略用于执行技掌任务而设 计的计算机程序．也称为多蝶体课件。多蝶体课件具有多种教学媒体的优点．更有利于知识的传播，因 此，各学科教师几乎都离不开教学软件舶箭作和使用。 从教学软件的来源看。有专业公司推向市场的素材库，有教育部门开发的系统的多嫫体课件，有学校 里的教育技术专业教师开发的小规模、针对性强的课件，像这样由专业^员编制好的教学软件具有特定的 封闭性，而灵活性鞋差，不能满足不同教师在教学实践中的需要。园此，各学科教师必须学会亲自制作教 学软件，以适应新世纪的新挑战。 二、用传统方法培养教学软件制作能力存在问题 教学软件制作能力墨师范生学习教育技术公共课时应该重点掌握的实践内容，在制作鞍学软件时，往 往要用到各种多媒体魁理软件和多媒体集成工具，因此实践性，操作性程强。传统的教学方法是按部就 班·尽管在讲授的同时还运用了计算机、投影仪、大屏幕等多蝶体设备，井进行了详细的演示，但是当学 生在实验室里面对由自己操控的计算机时，往往仍然不知所措，这样的糟糕情境让笔者陷^了疑惑，于是 在以后的教学中我不断探索．发现采用“任务驱动”式教学．并根据不同的教学内容选择个别化学习和怫 作学习两种方式，在学生提高软件射作能力这方面取得了银好的教学敢果。以F是我在尝试中总结的操作 过程和经验体会。 三、操作过程 (一)“任务驱动”式教学法的应用 所谓“任务驱动”，就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务中，在教学过程中，通过完成若 干个具体任务的过程．介绍和学习基本知识和技能。 菜单的操作是类似的．因此对于建些可以举一反三的操作．我就只讲一些典型的．其余的都分门别粪留作 任务让学生在实验窒里完成学习。学生在明确了学习任务之后t便积扳、努力地投^副完成任务的话功之 扔 中，结果学生摆脱了对教师的依赖，由被动学习变为主动学习，改变了等老师讲、看老师做的学习方法， 由原来教师领着做变为亲自看书领会学习内容、亲自操作实践，这样教学使学生的学习兴趣、学习积极性 和学习效果都得到了大幅度提高。 利用“任务驱动”学习制作教学软件的基本流程： (，一)个别化学习 做个有声有色的视频教程吧，推荐使用Camtasia屏幕录像专家，利用这个软件可以做出一边操作、 一边讲解的效果，这个教程用来在实验室里辅助学生个别化学习。对于一些基础较差的学生，或者对于一 些较复杂的任务，在完成过程中难免会遭遇一些困难，这时候视频教程就是个顶好的小助手，可以代替教 师做一些重复性的指导工作，同时也有效弥补了班级人数过多所引发的问题。当然，这样并不是说教师就 可以撒手不管了。由于学生的个体学习能力的差异，所有的学生未必都很好地完成任务。所以，在学生完 成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、倡导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视 并介入到学生完成任务的过程中，给予必要的指导。 (三)对于复杂的、综合性强的实践内容，以“协作学习”的方式进行任务驱动。 在掌握了多媒体处理软件和集成工具的具体操作之后，学生就应该能够熟练使用软件进行图像加工、 声音处理以及加工制作一个综合性的多媒体教学软件。但这需要一个过程。一般要制作一个综合的教学软 件需要经过构思主题、素材准备和加工处理等过程才能完成。事实上，“任务驱动”的对象可以是学生个 体，也可以是几个学生组合成的一个小组，“任务驱动”中的任务恰好为学生协作学习提供了良好的前提 条件，因此对于这种情况，我尝试了“协作”学习的方法，结果证明比个别化学习效果好，更有优势。只 有实践过才知道，对于复杂任务，学生通过协作解决问题、小组讨论、交流意见等形式来共同完成任务的 同时，也学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法。通过“协作学习”，学生相互配 合、帮助、促进，共同提高，培养协作意识，从而完成高水