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第26卷 第3期 廊 坊 师 范学 院学报 (社会科学版) JournalofLangfangTeachersCollege(SocialSciencesEdition) 2010年6月 V0l_26 No．3 Jun．2010 理论是如何讲述的 以童庆炳先生主编 《文学理论教程》的编写为例来说明 邢建昌 (河北师范大学 文学院，河北 石家庄 050091) 摘要：文学理论反思研究的内容之一，是考察以教材为载体的文学理论讲述。童庆炳先生主编的 文《学理论教 程 最具有代表性。 文学理论教程 作为审美文论思潮的产物，以崭新的理论命名，富于创造性的体例框架以 及对于中西方文论大胆借鉴和积极吸纳的姿态等，完成了对新时期之初文学理论讲述模式的超越，实现了文 学理论知识讲述的现代性转型。问题与局限主要体现在：对新思想、新观念和新体例的过度追求，抑制了对 自 身科学性的要求；名词术语的密集使用增加了教材的费解程度；个别语病降低了人们的阅读美感。 关键词 ：理论；讲述；文学理论教程；审美文论 中图分类号：10 文献标识码：A 文章编号：1674—3210(2010103—0001—07 这里所说的讲述，指的是以教材为载体的文学理 作编写”的文学理论教材，自1992年由高等教育出版 论的知识讲述。文学理论作为-I1学科的知识形态， 社出版以来，被高等院校广泛使用，产生了巨大的社 主要有两种存在方式：一种是以研究论文、专著等科 会影响。分析 《文学理论教程》在讲述上的得失，对于 研成果为载体的存在方式，一种是为了满足教学需要 大学里的文学理论教学具有不可忽视的借鉴意义。 而编就的以教材为载体的存在方式。这两种存在方式 一 、 历史的回溯：新时期之初的文学理论讲述 既有联系又有区别。以研究论文、专著等方式而存在 的文学理论知识形态，着眼于文学理论未知领域的探 1978年，是 新“时期”的起始年。这一年，十一届三 求，注重问题意识和知识创新，使用学术性话语，也讲 中全会召开，“实事求是、解放思想”的思想路线和改 究个性化的风格表达；文学理论教材当然也注重问题 革开放及以经济建设为中心的党的基本路线得以确 意识和知识创新，使用学术性话语，尊重讲述的个性。 立。“实践是检验真理的唯一标准”的大讨论，把人们 但一般而言，教材讲述的是经过沉淀、相对稳定的文 的思想从被桎梏的牢笼里解放出来。而思想领域里的 学理论知识。教材作为文学理论研究成果的普及化、 深刻变革，也带动了文学理论讲述模式的变革。但相 系统化和经典化，是需要时间来转化的。相对于理论 对于理论探讨，文学理论教材的编写和出版显得相对 前沿，教材的讲述相对滞后，且有更多的规范性要求。 滞后。为了满足大学文学理论讲述的急需，教育部决 童庆炳先生主编的 《文学理论教程》是 “新时期” 定将以群主编的 《文学的基本原理》和蔡仪主编的《文 以来文学理论讲述的标志性教材。这部 应“全国高等 学概论》作为高校文学理论教材。之后，上海文艺出版 师范院校的 文‘学概论’的教学需要而合作编写”，而 社重版了以群的 《文学的基本原理》(1979年)①。与此 且是 解“放以来第一部完全由高等师范院校的教师合 同时，人民文学出版社也出版了蔡仪的文《学概论》⑦。 收稿 日期：2010—03—26 基金项目：教育部人文社会科学基金项目“反思文学理论：以20世纪90年代以来的文学理论为论述中心”(06JA75o01— 44012)的阶段性成果 作者简介：邢建昌(1963一)，男，河北石家庄市人 ，河北师范大学文学院教授 ，文学