英语名词动用的认知阐释--以《新世纪大学英语综合教程》为例.pdfVIP

2014年 8月 普洱学院学报 Aug．2014 第 30卷 第 4期 JournalofPuerUniversit V0l_30 NO．4 英语名词动用的认知 阐释 — — 以 《新世纪大学英语综合教程》为例 章芳颖 (龙岩学院外国语 学院，福建 龙岩 364012) [摘 要] 从认知语言学的角度看，名词动用的实质是受转喻促动的，隐喻也在其 中发挥 了重要作用。以 《新世纪大学英语综合教程》为例，选取名词动用的实例从隐喻、转喻的角度 阐 释其深层机制 ，旨在将认知理论成果应用于大学英语教学，促进名词动用的习得。按以转喻为 主和隐喻 、转喻共 同作用生成的名词动用对实例分类阐释 ，以转喻为主的名词动用下分八小类 以揭示其转喻理据 ，对隐喻 、转喻共同作用生成的名词动用分来源于转喻的隐喻映现 、基于名 词 隐喻义的转喻和基于转喻机制的隐喻延伸三类加以解析 。 [关键词] 英语名词动用；隐喻；转喻；认知阐释 ；新世纪大学英语综合教程 [中图分类号]H314[文献标识]i-~-lA [文章编号]2095—7734(2014)04--0133—05 一 、 引言 深层机理，对语言教学具有重要 的指导意义。但 名词动用是英语 中常见的词类转换形式 ，其 目前为止，相关的应用研究还 比较缺乏 ，尤其是名 词动用 的习得。本文 以秦秀 白，张怀建主编 的 研究涉及句法 、语义、语用 、修辞和认知等多个层 面 。近年来学者们从认知角度对名词动用的生成 《新世纪大学英语综合教程》为例 ，收集其 中的名 词动用实例 ，从认知视角阐释其生成机制 ，以期运 机制进行了深入探讨。Dirven(1999)用事件图式 用于大学英语教学 ，促进名词动用的习得 。 转喻进行解释 ，认为事件框架 内的名词凸显转作 谓词[1；刘正光 (2000)探讨 了名词动用过程中的 二、转喻是名词动用最基本的认 隐喻思维 ，认为概念隐喻理论可 以为名词与动词 知理据 的不对称现象提供理据 ；王冬梅 (2001)指出名 认知语言学认为，转喻和隐喻一样是人类最 动互转本质上是一种概念转喻 ，转 喻模型 中各要 基本的认知思维方式 ，转喻发生在同一认知域中， 素的凸显度成为转换的动因[3；何爱 晶(20l1)指 并 由理想化认知模型(ICM)构建_l5]，即 ICM 中突 出，名一动转类最终 的依赖机制是利用具有相邻 显程度高的实体以认知参照点的方式为突显程度 关系的事物概念 (部分)来转喻其所构成的关系概 低的实体提供心理可及 ，同一 ICM 中的实体之间 念 (整体)，即 “事物代行动”体现的是 “部分代整 的概念邻近性是转喻关系产生的基础 ，它体现人 体”的转喻模式 ]。 类认知最基本的原则 ，即经济原则与结构原则 ]。 以上研究大多在理论层面揭示了名词动用的 对于名词动用 ，学者普遍认为它是隐喻和转 ① [收稿 日期32014—05—07 [基金项 目3*-文为福建省教育厅 A类社会科学研究项 目“基于认知语言学的大学英语认知教学探究”(项 目编号：JA13304S) 的部 分成果。 [作者简介]章芳颖(1978--)，女 ．福建龙岩人 ．讲师．硕士 ，主要研究方向：认知语言学，英语教学法