英语语法教程初探.pdfVIP

2000年6月 南通师范学院学报(哲学社会科学版) Jun．20oO 第 l6卷第 2期 ! ! t0 Teachers College(Philosophy ＆ Social Science Edition) Vo1．16．No．2 英语语法教程初探 陆亚萍 (江苏省南通中学 外语学科；江苏 南通 226001) [摘 要】 英语教学的关犍在于探索出一条既有科学性又舍艺术性的教学途径。它与创谩情境、激发动机等教 学程序有密切联系。 [关键词】 英语语法；教程；科学性；艺术性 [中圈分类号】H319．35 [文献标识码】A [文章编号】1003—7,189(2000)02—0139—02 在应试教育模式下，英语语法教学一度走入了只注重语 柜，可粗心的妈妈忘了莉莉穿多大尺码，也不太清楚莉莉喜欢 言结构、不注重语言应用的歧途。近几年来，随着交际法教学 什么颜色。请大家想象当时的情景，用what，who(whom)等词与 的引入，语法教学又走向另一极端。有些教师过分追求教学过 营业员进行对话。我先要求学生用特殊疑问句进行对话。如： 程的交际化，以单纯的语言实践排斥必要的语法知识及规则 — — WhBt can I do for you．madam? 的学习，带来了不良的后果，学生不通语法，张口、动笔就出 — — I’d like a pak of sports shoes． 错。究其原因，一方面可能受某种潮流的影响，认为学语言的 — — Wh砒size do you wear? 目的在于表达，无须刻板地机械地学习语法。强调语法的结果 — — 0h．I’m sorry．They’re not for me． 是学生只能应付考试。另一方面，可能是认为教语法会导致课 — — Who(m)will you buy them for? 堂教学的枯燥寡味，会使学生降低甚至失去学英语的兴趣。仔 — — FoI my daughter． 细分析这两方面原因，前者缺乏语法学习的规范性，后者缺少 — — WhBt eolour does she like．then? 教学过程的主动性。如何解决这一对矛盾，我认为关键不在教 — — I’m not Stile．What should I do next? 与不教，而在怎样教，在于探索出一条既有科学性又合艺术性 — — D0n’t worry．You call give a call to your daughter． 的教学途径。经过多年的实践，我逐步摸索出一条相对成型的 由于特殊疑问句是学生已经学过的知识，所以学生的对话练 教学程序，取得了良好的效果。现以省编初中英语新教材第五 习很踊跃、热烈。等学生熟练以后，我要求学生试着将特殊疑 册第六课为例，简述这一教程。 问句转化为宾语从句进行对话。这是一个新的知识。学生纷纷 一 、刨设情境。激发动机 作了尝试，却因答案不准确而遭到我的否定，这样更激起学生 根据教材创设合理的情境，可以让学生在特定的情境中， 欲求其解的热情。眼看到了“不愤不启，不悱不发”的境地，我 理解、运用所学知识。在教学的初始阶段创设情境，能使学生 琅声说道：“这就是我们这一课要解决的问题，但这不是一个 明确学生目标和学习方法，从而激发起比较强烈的学习愿望。 全新的问题，有了特殊疑问句作为基础，只要加以适当的变 在语法教学中，设置活动环境，让学生进入模拟真实的交 化，我们就可以学到一种新的语法现象，下面请听我说，然后 际情境中，有利于学生理解较难的语言现象，促进口语能力的 重复我所说的句子。” 提高。在学习what，who(whom)连接的宾语从句之前，我设置了 由于创设了这样一种情境，贴近学生生活，使学生在运用 这样的情境，莉莉的15岁生日快到了，莉莉的妈