单元教学.doc

第十章 單元教學 名詞解釋 「單元」可指整個課程的一個部分，也可指跨中文科目的整合結果，甚至是一所學校的課程編排（高慕蓮、郭懿芬、李子健、許守仁，1999）。 單元教學中的「單元」強調課程的組織，「教學設計」重視配合單元設計的課程安排（李子建，2001）。 狹義：根據特定元素把兩篇或以上的課文組成一個單位（單元）進行教學，通常是以一或二篇帶動至多篇。 廣義：探討與此相關的課程理論、教材及教法。 二、 單元教學的特點 教學目的： 着眼于一組文章而不是一篇文章，變一册教材幾十個教學目的要求為幾個教學目的要求。 優點：克服教學中的盲目性、隨意性，加強教學的計劃性和體現教學的階段性。 教材及教學設計： 把若干篇課文視為一個整體，按照年級要求，從學生的實際出發，通盤考慮教和學、講和練、讀和寫等具體的教學內容和教學方法。 認知學習： 優點：使學生學到較為系統的知識，學會科學的學習方法，養成良好的習慣。 單元教學從事物的聯系中認知事物，或通過事物的若干個側面來認識事物的整體，或從對比的辨析中認識事物的特徵。 優點：克服教學中片面性和繁瑣性，較能體驗教學規律和認識規律，提高學生的思維能力。 三、 單元教學的形式 教讀(自讀 培養學生的自學能力，達到舉一反三、觸類旁通的目的。 單一式：教師教讀一篇，帶動學生自讀一篇。根據文章的深淺、長短，學生知識能力的多少、高低，又可派生出教一帶二，教二帶一，教二帶二，教二帶三，教三帶二等多種一教一帶的單一式。一般適合用于共性特別明顯的教學單元，是單元教學中最基本的形式。 綜合式：這是從單一式中演變出來的另一種形式。其特點是將兩種或以上的「單一式」加以綜合。如果一組文章有兩個明顯的共性，又考慮到教學循環性原則。 每組文章的教學均按「單一式」進行，而後加以歸結。其模式可視為： 教讀課 ----自讀課 教讀課 ----自讀課 成功的教讀必須符合兩點要求： 傳授帶有規律的知識。幾篇文體相同的課文，儘管內容不同，寫法各異，但它們之間內必有共同特點。找到了這個共同特點，就是發現了這一類事物的規律性。在教學時，如果教師能讓學生通過熟讀課文，反覆思考，真正理解、掌握帶有規律性的知識，學生就能自學另一篇課文。 重視教給自學方法，致力培養學生自學的能力。教讀課不是全由教師講知識規律，學生只是被動聽講。在教讀的過程中： 首先要提出明確的自學要求，引導學生按要求在課堂上自讀課文，不懂的字詞自行查閱工具書。 在學生自學的時候，教師指導學生認真讀書和發現規律，必要時加以點撥，講解，務使全班學生開動腦筋，從已知中找出通向未知的道路。 學生自學完畢，還要組織課堂討論，最後還可提示另一些材料讓學生學習。 有些單元的課文，內容較深，結構複雜，教師在教讀一篇後，學生仍然難以形成自學能力。這樣的單元，可以用教讀兩篇帶動一篇的方法。尤其是在開始試驗，或新學習一種文體時，適合用這種二帶一的形式。 四、單元教學法 單元教學法是將教材、活動等劃分為完整單元進行教學的一種教學方法。其目的在於改變偏重零碎知識和記憶文字符號的教學，強調學生手腦並用獲得完整的知識和經驗。 最早提倡單元教學法的是美國教育家莫里遜（Morrison, 1871-1945）。1931年，他在芝加哥大學附屬中學教學實踐上寫成《中學教學實踐》，提出莫里遜單元教學法。它是通過單元教學方式，使學生以數日或一周的時間學習一項教材或解決一個問題，以促成其人格發展。教師在教學過程中的責任，一是選定和組織單元，一是指導學生學習。 莫里遜認為，要學習獲得結果必須使學生對所學內容達到掌握程度。他提出一項掌握公式，即教學前的預測驗──教學──再測驗教學結果──達到完全掌握。按此公式，教學過程可分為五個步驟： 探索。教學的第一步是進行一次預測驗以考查學生的舊有經驗，作為選擇新教材的編制學習單元的依據。如果學生已掌握某些知識，就不再編進教學單元。如果學生尚缺乏某些經驗或基礎知識，教師就要用直觀教學或講解說明，給學生以必要的知識和經驗。同時，教師要用發問、討論、測驗、談話等方式，引起學生學習本單元教材的興趣。 提示。教師用講解或示範等方法，使學生學習本單元的綱要。要實施中採用「作業指定單」，其中包括學習目的、中心問題、參考資料、學習方法等項。提示的目的，在於使學生了解學習單元的大概內容，引起他們的學習興趣，使他們自己努力學習。經過提示之後，鼓勵學生提出問題。然後舉行一次「提示測驗」。根據測驗結果，教師可以把學生分為三組。第一組可以自己學習；第二組還要教師略加幫助；第三組須由老師重新提示。 自學。學生在教師指導下自學，包括閱讀、搜集資料，做成讀書筆記等。教師進行個別指導。自學可繼續數日或數個星期。 系統化。學生把自學獲得的知識組織成一個系統，而且要列出剛要，或是根據搜集所得的