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小学科学探究浅议 　　科学课程标准中提出：让学生能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题。然而，目前小学科学教育中，学生的问题意识比较淡薄，经常存在“三不”现象：不能发现问题（认为书上写的，老师教的总是对的）、不敢提问题（心里有问题却不敢说出自己的想法，更不敢标新立异）、不会提问题（不会围绕突出主题，抓不住问题的本质）。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，在科学教学活动中培养学生的问题意识，使学生从“无疑可问”转变成“有疑可问”显得尤为重要。笔者结合自己几年的科学教学，经过一段时间的探索和尝试，认为可以从以下几个方面做起，逐步地提高学生的问题意识，使学生达到“有疑可问”。 　　1创设形成问题的情境，让学生有疑问。 　　学生探究的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题，再次发现新问题这样一个循环的过程。衡量学生的学习水平，不仅要看学生掌握了多少知识，而且还要看学生发现了多少问题；不仅要看学生解决问题的能力，而且还要看学生发现问题、提出问题的能力。因此，教师在科学教学过程中应重视创设形成问题的情境，使学生在问题情境中能主动发现问题，在头脑中形成各种各样的问题。 　　1.1利用现代教育媒体创设问题情境。通过图画、文字、声音、动画等鲜活的现代教育媒体，多渠道地对学生展示事物和现象的动态画面，学生的多个感官同时受到刺激，思维活跃，问题火花由此进发。不管是一些事物，还是一些变化过程和科学现象，当学生亲眼看到有声有色的视频资料时，他们的头脑中一定会有各种各样的问题。 　　1.2借助具体的实物、有趣的实验创设问题情境。通过观察具体、形象的实物和有趣、新奇的实验，就能调动学生已有的生活经验，以及对一些事物和现象的元认知，引发他们的思考和知识冲突，头脑中会形成很多的问题。 　　1.3观察、研究大自然中的事物和现象。大自然是教学的大课堂。让学生走进生活，回归大自然，那里会有许多未知的事物和现象，可以激发学生的求知欲，同时也是培养和提高问题意识，是学生“有疑可问”最生动的教材。学生在五彩缤纷的生活中，他们对周围的世界充满了好奇和疑问，即便是看到了一群毫不起眼的小蚂蚁，他们也会情不自禁地在地上趴半天，一边观察小蚂蚁，一边还没完没了地提问：“小蚂蚁在干什么？”、“它们是怎么吃饭的？”、“它们待会儿认得回家的路吗？”、“蚂蚁会说话吗？”“它们为什么打架？”、“蚂蚁身体这么小，怎么能搬动比它身体大的食物？”、“蚂蚁也喜欢吃巧克力吗？”等等。所有这些问题，虽然都不复杂，甚至有的也不成为“问题”，但这些问题却来自于学生对身边生活、环境的直接观察及其感受。我们进行科学课教学，就是要引导学生像观察、研究蚂蚁那样，去观察、研究其身边的事物和现象，并由此不断地、自主地去发现一个个问题。只有当学生能主动地从“这是什么？”、“为什么会这样？”等多角度对周围事物进行观察、研究的时候，他们的头脑中会冒出许许多多的问题。 　　2营造和谐、民主的氛围。让学生敢提问 　　小学生好奇心强，遇见任何问题都爱问个“为什么”。然而在各方面因素的影响下，许多小学生在遇见问题时都不敢向老师提问。所以我们在科学探究中要营造宽松、和谐的学习环境，建立平等、民主的师生关系，激励学生勇于思考，正确引导和热情鼓励那些爱提问的学生，促使他们勇于提出问题。无论孩子提出的问题是简单的也好，甚至是错误的也罢，我们都应该以认真并赞许的态度去倾听，多一些肯定、帮助、指导，少一些训斥、指责、嘲笑、讥讽，以培养孩子“敢问”的勇气，逐渐训练并引导他们向更有价值的问题前进。 　　3提高学生的提问技巧，让学生会提问 　　“授人以鱼”，不如“授人以渔”，让学生掌握提出问题的基本方法，是科学探究能否成功的关键。学生对一些知识想提出自己的看法与问题，但他们缺乏提问的技能，想问又不知怎么问，提的问题要么与教学内容联系不紧，不是关键性的问题，与自己的思维不吻合，词不达意，所以在教学中要经过相关的训练，提高学生的提问技巧，让学生会提问，这样学生就不仅是“有疑可问”，更是“有疑能问”了。首先，教师可以在平时的科学教学中做好相关的示范，让学生有模仿的榜样。例如：当学生明白果实与非果实的区别之后，教师可以示范提出这样的问题：香蕉是果实吗？这个问题既可以促使学生运用所学的知识，又可以让学生动手操作来证实自己的想法。又如：学过了溶解的快慢与什么因素有关之后，教师可以示范提出这样的问题：怎样以最快的速度溶解10克食盐？这个问题可以促使学生思考：把加快溶解的多种方法综合运用，找出最佳的组合，然后进行对比实验，动脑又动手，同时教给了学生提出有价值问题的方法。其次，引导学生选择有价值的问题。当学生提出各种各样