阅读教学要突出“言语品味”——以《葡萄月令》的教学为例.pdfVIP

阅读教学要突出 “言日语品ⅡⅡ0味小．” 以《葡萄月令》的教学为例 江苏省太仓高级中学 唐惠忠 瑞士语言学家、现代语言学之父索绪尔在其 意思。于是，我就以 “言语品味”为突破点 ，在学习 名著 《普通语言学教程》中，全面系统地研究了语 活动中让学生着力品析文本平实、朴素、洁净的语 言与言语的区别。索绪尔的理论大致可概括为：语 体风格；然后由“言”及人，整体感知汪曾祺文人的 言是语言共同体成员心中的语法体系，是社会成 灵性以及乐观淡定的情怀。 员共有的，言语则是个人的智能行为，是依赖于语 课前布置的预习作业是：1．你喜欢这篇散文 法系统的说话行为；语言不受个人意志的支配，是 吗?你是读第几遍时喜欢上它的?为什么喜欢(或 一 种社会心理现象，言语则是受个人意志支配的 不喜欢)?2．这篇散文写的是什么内容?你从中读 部分 ，它带有个人发音、用词、造句的特点Ⅲ。据此 出 “人与物的对话”(专题名称)了吗?我根据学生 我们可以认为，词典中的每个字词，因不带有一丁 预读的反馈组织教学，在简要介绍汪 曾祺其人与 点儿感情色彩，不过是些零碎的符号，应当归属 “月令”体裁特点后，与学生重点探讨课文言语之 “语言”的范畴；可是，一旦融人作者的主观感情， 美和 “人与物的对话”。在言语品味方面，我尝试了 进入读者的世界，这些 “语言”便进入了语言的运 以下多种方法 ： 用，属于 “言语”的范畴。作品中的语言因为有了作 者情感与经验的反照，原本毫无生气、苍 白无力的 一 、 吟咏诵读，感悟言语 语言立刻鲜活起来 、飞扬起来。从文本解读的角度 吟咏诵读的要义，在于把 “写在纸上的语言变 看，只有贴近作者及其个人的偶然性的言语 ，才能 成活的语气”2[1，在于 “把文章中的神情理趣，在声 达成情感的共生，使读者获得审美愉悦。因此，在 调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的 语文课文的教授过程中，教师理应牢牢抓住那些 了解”[31。为此，教师应指引学生诵读文中精彩的片 充满灵性 、浸透心灵、富含精神的言语展开教学。 段，让学生沉浸其中，美美地读，忘情地读 ，读出语 换言之，只有注重文本言语，才能在作者独特的情 感和情趣，读出自己独特的感受和理解。比如学习 感表达中获得审美体验 ；只有关注个人视角，才能 文中 “三月”部分(即第 12～16段)，教师先提醒学 对文学作品进行准确定位 ，才能精准而透彻地把 生 ：有人说，汪先生的文章不是用眼睛看的，要靠 握作品的社会主题。 嘴巴来读 ；读，才能读出汪先生文章独特的韵味。 苏教版选修教材 《现代散文选读》中的 《葡萄 然后请一位学生富于感情地诵读课文第 12一l6 月令》，是一篇非常别致的状物散文。课前 自读的 段，并询问该生朗读时是怎样处理节奏、语气与重 时候，我醉心于汪曾祺先生亲切而 口语化的言语 ， 音等的，教师作出评议。接下来，师生共同思考 疏淡雅致 、“平淡有味”的行文风格 ，越读越觉得有 “起‘!——起 !’哎，它起来 了”的朗读处理：这里 2015年 第 7-8期 教 学 搽 奔 的 “起 !_ 起 !”是劳动号子；整句话简约而不简 向三面伸开”，是不是缺了点什么?三个状语铺陈， 单 ，写尽了作者动机单纯的期盼之情与充满童真 究竟展现了怎样的情态，又有何效果呢?师生品 的好奇之心(“哎，它起来了”简直就是孩子嘴里的 味、比较 ，最后达成共识：铺陈状语，字里行间可见 话语)，故而应通过声音 ，真切地表达一种非常欣 劳动者对葡萄的小心翼翼 、百般呵护，以及看到葡 喜的语气。再往下是教师范读第 15段，学生齐读 萄上架后内心的舒坦、惬意与轻松。 该段；教师强调，朗读 “葡萄藤舒舒展展，凉凉快快 标点的比较。比如 “不大一会儿，小叶就变了 地在上面待着”这一句时，要把 口语的特点、色彩 颜色 ，叶边发红；又不大一会儿 ，绿了”和原句 “不