教育管理学研究什么：观点论争与问题转换.pdfVIP

现代教育管理 ·2009年第 11期 教育管理学研究什么：观点论争与问题转换 陈学军 (南京师范大学，江苏 南京 210097) 摘 要 ：有关 “教育管理学研究什么”这一关涉学科建设和发展 的基本问题 ，教育管理学界存在着5种 不同的观点。各种观点虽然见解独到，却也普遍存在着单一思维、分裂思维和实质思维的倾向。合理地研究 对象观的建构，不能仅仅专注于 “讨论研究对象是什么”，也要对 “讨论”本身保持 自觉和反思，能够围绕讨论 主体、讨论 内容以及讨论方式等问题 ，思考 “如何讨论研究对象”。 关键词 ：教育管理学；研究对象；问题转换 中图分类号 ：G40—058 文献标识码 ：A 文章编号：1674—5485(2009)1l一0062—04 近些年来 ，我 国教育管理学领域 中出现的关于 的立意出发界说研究对象 ，显示出鲜 明的学科 自主 学科研究对象的讨论 ，无疑是一件值得称道的事 。为 意识 ，但它却排除了将教育管理 “和谐 ”方面作为研 了更好地促进 问题 的讨论 ，实现教育管理学研究对 究对象的可能 ，_3也没有交代主要矛盾 与次要矛盾 象的合理建构 ，本文将在 阐述各种研究对象观的基 以及矛盾的主次方面的关系 ，[4更是忽略了矛盾 的 础上 ，辨识它们 的内在思维倾 向，并据此探析转换 历史性 、变动性和发展性 ，将教育管理特殊矛盾局 教育管理学研究对象讨论之设问方式 的必要性及 限在某一固定 内容上。 具体路径。 现象一规律说主张教育管理学是研究教育管 理现象，揭示教育管理规律的科学。5『它是我国教育 一 、 主要观点及其争论 管理学研究者普遍秉持的一种主张。民国时期的学 就 “教育管理学研究什么”这个问题 ，既有的研 者程湘帆就曾指出，教育行政学要就一般教育制度 究者 中可大致 区分 出5种不 同的观点：特殊矛盾 作分析 ，“研究其本质 ，探求其公例 ”。晚近的刘文 说、现象一规律说 、问题说 、…活动说和多样说。 修 、张济正、萧宗六 、贺乐凡、陈孝彬 、孙绵涛等学 特殊矛盾说主张教育管理学 的研究对象要在 者 ，尽管强调的重点不同，但都主张把 “现象”与 “规 与其他相关学科的比较 中揭示出来，它不应是泛泛 律”作为教育管理学的研究对象。虽然，现象一规律 而谈的教育管理现象及其规律 ，而只能是教育管理 说受到很多人的认 同，但也有研究者指出了它的问 的特殊矛盾性 。黄云龙便在论证教育管理学与教育 题。譬如 ，错将教育管理规律这一研究的结果作为 学和行为科学的区别 ，以及教育管理学与学校管理 研究对象 ；持有不合适的 “自然科学”预设 ；淡化对 学和教育行政学之差异 的基础上指出，构建教育管 教育管理现象之属性的追问；等等。[7之所以存在这 理学学科体系 ，必须紧紧把握住 “教育资源组合关 些问题 ，可能不只是一些研究者所说 的语意演绎的 系及其开发、利用和管理”这个特殊矛盾性来规定 后果，也不尽是有意识的自然科学崇拜的后果_8]，而可 自己的研究对象。安文铸也指出，教育管理活动 中 能是一种研究习惯 、研究传统或研究环境使然 ，特 所具有的特殊矛盾构成了这门学科的研究对象。它 别是对那些早先的研究者而言，采用马克思理论来 就是教育管理资源 的有限性 同提高教育质量与教 进行理论研究和表述更具历史合理性。 育管理效益之间的矛盾 。这一矛盾揭示 了教育管理