网络环境下的大学英语自主学习探索——以浙江大学宁波理工学院为例.pdfVIP

第29卷 第 2期 浙江万里学院学报 V01．29No．2 2016 年 3 月 JournalofZheiiangWanliUniversi March 2016 网络环境下的大学英语自主学习探索 — — 以浙江大学宁波理工学院为例 王 国凤 ，张腮云，李继宏 (浙江大学宁波理工学院，浙江 宁波 315100) 摘 要：网络 自主学习虽然已经风行了多年 。但依然还存在着学习资源单一、忽视学习策略指导、教师指导欠缺等 问题 ．浙江大学宁波理工学院在分层教学的基础上引入了分层 自主学习模式 。重视学习策略指导和教师与学生的 线上互动 ．在现有情况下尽可能实现 自主学 习的效果最大化。 关 键 词 ：大学英语 ；自主学习；学习资源 ；学习策略；浙江大学宁波理工学院 中图分类号 ：G640 文献标识码 ：A 文章编号：1671—2250(2016)02—0108—05 教育部 《大学英语课程教学要求》指出，大学英语的教学 目标是培养学生的英语综合应用能力，特别 是听说能力．使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其 自主学习能 力．提高综合文化素养，以适应我 国社会发展和国家交流的需要。但现在各高校普遍缩减大学英语课程学 时，尽管我校(浙江大学宁波理工学院)大学英语仍开两年，每周四课时，但仅凭课堂教学难以提高学生的 语言水平 而且 ．在现行的大学英语教学体系和教师评价体系中，每位大学英语教师都要负责上百名学生 的教学任务 ．还承受着较大的科研压力。教师没有时间与学生开展课外交流和批改大量作业 。而当下网络 信息技术的使用有效拓展了动态、开放的教学时空，有走向个性化教学的无限潜力，极其适合成为广大英 语学习者提高语言能力 、实现特定学习目标的一个有效手段 。也已经成为大学英语教学改革的一个核心 内容 1 网络环境下的自主学习 自主学习来源于认知语言学 的建构主义理论。该理论认为 ：知识不是通过教师传授获得 ，而是学习者 在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意 义构建 的方式而获得 学生是信息加工的主体 以及意义的被动加工者 ．而不是外部刺激的被动接受者和 被灌输 的对象。教师是意义建构的帮助者 ．而不仅仅是知识的传播者。网络环境下的视听说等教学模式正 是 以建构主义理论为基础 ．以学生为中心，要求学生 由外部刺激的被动接受者和知识 的灌输对象转变为 信息加工的主体、知识意义的主动建构者，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助 者、促进者、引导者和组织者，并因便捷高效、可塑性强、受益面广、合乎青年学生潮流而成为高校外语教 学 比较理想 的认知工具 收稿 日期 ：2015—12—29 基金项 目：2015年度教育部信息管理中心以“MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合研究 “为主题的项 目“信息技术环 境下的大学英语 自主学习模式研究：以 《学术英语》为例”的阶段性成果(编号：EYJIB2015—004)。 作者简介 ：王国风 (1973一)，女，浙江宁波人 ，浙江大学宁波理工学院外 国语学院教授 ，博士，研究方 向：语言教学 、跨文化传 播 、话语分析。 · 108 · 王国凤，张腮云，李继宏：网络环境下的大学英语 自主学习探索 第2期 网络环境下的自主学习效果受到学习者、学习资源、学习环境、教师等因素的影响。学习者因素包括 学习动机、语言知识和技能、学习策略、自我效能感、角色意识等内在因素；学习资源指网络环境提供的形 式多样 的学习材料；学习环境指学校提供、学生 自主学习时所处的自主学习中心或者 自主学习网站；教师 则作为学生学习的帮助者 ．在学生知识习得和情感需求方面提供引导和帮助。 通过实证研究指出．在学习者因素中，为了有效提高学生的自主学习能力和效果，最有效的办法就是 学习策略培训。这种知识习得上的直接干预的有效性也已经被众多其它研究所证实。也就是说，《课程要 求》将 “学习策