基于个性化的大学英语翻转课堂研究——以哈尔滨理工大学蒙古班为例.pdfVIP

2016年第9期 黑龙江高教研究 No．9，2016 总第269期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation SerialNo．269 基于个性化 的大学英语翻转课堂研究 以哈尔滨理工大学蒙古班为例 国 锐 ，魏绪涛2，马 辉 (1．黑龙江工程学院，黑龙江 哈尔滨 150050；2．哈尔滨理工大学，黑龙江 哈尔滨 150080) 摘要：翻转课堂作为现代信息技术催生的一种创新型的教学模式，是教学改革的重大突破，非常值得在国内大学英语教 学活动中推广。我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语课程基于个性化理念开展翻转课堂教学很有必 要。但长期以来，国内大学英语翻转课堂普遍忽视个性化建设，难以满足个性化教学的需求。而近期颁布的 《大学英语指南 (征求意见稿)》虽然明确大学英语教学实现个性化教学的方向，但仍然未就大学英语翻转课堂的 “个性化”做出说明，这是一 个亟待解决的问题。文章以哈尔滨理工大学蒙古班大学英语教学中所开展的翻转课堂实践为例，对基于个性化的大学英语 翻转课堂建设进行研究，为解决问题做 出初步的尝试。 关键词：个性化；大学英语；翻转课堂；蒙古班 中图分类号：G642．0 文献标志码 ：A 文章编号：1003—2614(2016)09—0167—03 2015年6月公布的新版 《大学英语指南(征求意见 绩水平 J。就大学英语学习而言，这种影响既体现于传统课 稿)》(以下简称 “《指南》”)明确指出：“我国幅员辽阔，各地 堂，也体现于翻转课堂。 区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指 目前，国内高校大学英语教师无论对于创建还是应用翻 导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要……各 转课堂都普遍缺乏积极性是不争的事实，这在很大程度上应 高校可以根据实际需要，自主确定起始层次，自主选择教学 被归咎于现有翻转课堂建设 “模板”的“过分理想化”：大家 目标。分级目标的安排为课程设置的灵活性和开放性提供 所能观摩到的微课、慕课(或称 “模课”)，都是千篇一律的高 空间，有利于实施满足学校、院系和学生个性化需求的大学 成本、高技术含量的产物，投资不可谓不可观，制作不可谓不 英语教学。”l1虽然 《指南》目前尚处在 “征求意见”阶段，但 精美，内容不可谓不丰富，但如此 “高端大气上档次”的“优 毫无疑问，“个性化”成为未来的大学英语教学目标的“关键 质教育资源”在 “线上线下”体现的“性价比”却很难用 “高大 词”，已然是大势所趋。 上”形容，毕竟它们所针对的服务对象仅限于那些英语水平 当前，本科院校大学英语教学中普遍存在教学目标、教 为“学霸”“学神”级别的学生(即使在 《指南》所界定的应以 学模式和评估手段单一的问题，无法激发学生积极性，难以 “发展”作为大学英语教学目标的学生群体中，此类学生也仅 促进学生知识、能力和综合素质的协调发展，难以满足个性 仅是“塔尖”的那一小部分)，对于其他学生来说就是一种负 化教学的需求 ]。实现个性化教学，较好地契合目前教学改 担。至于讨论，似乎所有层次的学生都不感兴趣，多数人倾 革的方向，也将成为教师实现个性化教学的模式之一。以下 向于写到纸上照着念，如此就使翻转课堂流于形式。如果 笔者拟结合本文第二作者从事哈尔滨理工大学蒙古班大学 《指南》“鼓励教师建设和使用”的“微课、慕课”是参照这样 英语教学的实践，对基于个性化的大学英语翻转课堂加以研 的模式进行，不仅会造成人力、财力、物力的消耗，“使学生朝 究 着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”也只能是一 句空话! 一 、研究的意义 总之，以人为本是社会进步的标志，因材施教、教无定法 “个性化”成为大学英语翻转课堂建设的“关键词”是非 是教育