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高等理科教育 理工科大学生英语口语学习策略实证性研究 理工科大学生英语口语学习策略实证性研究 江 悦 蒲雅洁 (1．北京交通大学 人文学院外语系，北京 100044； 2．西安石油大学 外语系，陕西 西安 710065) 摘 要 文章以Oxford英语口语学习策略理论为基础，以学习成绩为检验指标，通过问卷 调查形式，对276名理工科大学生英语口语学习策略运用状况做了调查和比较分析。并且根据调 查结果提出了对英语教学的改革意见。 关键词 理工科大学生 英语口语 学习策略 调查 中图分类号 G642．4 文献标识码 A 随着中国人世以及全球科技的迅猛发展，中外学术交流与合作必将日益频繁，社会对既掌握 科学技术又精通外语的人才的需求与日俱增。如何提高高校理工科大学生的英语水平，特别是口 语表达能力，是高校英语教学改革工作中的一项重要任务。为了了解一定的学习策略对学习目标 语言的积极作用，进一步提高英语口语教学质量，作者对目前高校在英语口语学习策略方面的教 学现状进行了调查。 一 、 调查方案 我们采用Oxford关于英语口语的学习策略及其分类方法，根据Oxford (1989年)所编制的 学习策略调查问卷 (the Strategy Inventory for Language Learning)…，设计了调查问卷内容，主要 以在英语学习过程中口语学习策略运用状况为调查对象，以英语口语成绩或水平为检验指标，对 所采用学习策略进行比较分析，以期了解Oxford的学习策略在中国大学生英语口语学习中所起 的作用。调查问卷分为两大部分，第一部分为背景题，包括英语口语成绩、学习英语的目的及对 英语口语的主观感觉等背景信息；第二部分是关于使用口语学习策略的实际现状题 (由25道小 题构成)。按照Oxford的理论，这些题目被分成记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、 情感策略和社会策略六大类。在老师的指导下学生按照自己使用这些学习策略的实际情况对问卷 进行作答。使用口语学习策略的每一个调查小题均采用5分制进行打分，即 (1=这种做法完全 或几乎适合我的情况，2=这种做法通常适合我的情况，3=这种做法有时适合我的情况，4=这 种做法通常不适合我的情况，5=这种做法完全不适合或几乎不适合我的情况)。 在本次调查中，为了考察高校理工科学生运用口语学习策略的情况并做地区性对比，我们分 别对北京交通大学和兰州大学l2个理工科专业和方向的300名在校学生进行了问卷调查，回收 有效问卷276份 (其中北京交通大学136份，兰州大学140份)。 我们通过SPSS(13．0)对所得数据进行统计，并用独立样本T分别检验了学习策略对学生 英语口语成绩影响的差异性。同时，根据口语成绩的高低把所调查学生分成高分组和低分组两 类。 收稿日期 2007—02—18 作者简介 江悦 (1982一)女，陕西西乡人，硕士研究生，主要从事理论语言学研究． — — 159—— 高等理科教育 2008年第2期(总第78期) 二、研究结果 (一)各类口语学习策略使用结果分析 记忆策略的运用说明很多学生已经意识到语言输入对语言输出的直接影响。补偿策略的使用 说明学生会在口语对话中，有意识的选择自己熟悉的话题，尤其当英语表达出现困难的时候，他 们会选择用自己熟悉的词汇和短语或选择用肢体语言来做解释性的补救。情感策略是学习者在语 言学习过程中控制和调整自己的情感、态度动机等方面的策略。史红梅 (2006)口 认为，学习者 对自我情感调控力和激发力以及与此相关的对他人的理解力、人际交流能力将直接影响口语学习 的效果。社会策略是指在学习过程中涉及到其他人的行为，比如向老师或同学提问，在学习过程 中同其他人合作等。0’Malley认为社会策略的使用可以增强学生的合作意识，提高学习效 率 j。表1反映了各类口语学习策略使用结果。 表1 各类口语学习策略使用结果分析表