理工科非物理专业大学物理教学改革的探索.pdfVIP

第26卷第3期 泰 山 学 院 学 报 Vo1．26 N0．3 2004年5月 JOURNAL OF TAISHAN UNIVERSITY Mav． 2004 理 工 科 非 物 理 专 业 大 学 物 理 教 学 改 革 的 探 索 郭启连 ，吴顺伟2 (1．泰山学院教务处；2．泰山学院物理系，山东泰安 271021) [摘 要] 《大学物理》课是高等学校理工科非物理专业必须开设的基础课程，通过物理学*-2可以培养学 生分析和解决问题的能力．但目前在教学过程中存在许多不足，应大胆加以改革，提高整体水平． [关键词] 应用型人才；教学数字化；计算机仿真 [中图分类号] 04—4 [文献标识码] A [文章编号] 1672—2590(2004)03—0107—03 为了适应高等教育由“精英型”向“大众化”的转变，全国高等教育研究中心启动了“2l世纪中国高 等学校应用型人才培养体系的创新与实践”课题，并先后两次在扬州和襄樊举行项目启动会和中期交流 会，会议共确定了六项研究课题．项目的主要目的是对现有物理教学进行改革和创新，建立一套适合新 上本科院校理工科非物理专业物理课程和实验教学的新模式．通过一年的工作，在大学物理理论和实验 教学改革方面取得了阶段性成果．结果表明：采用先进的教学方法和手段可实现物理教学的数字化，满 足应用型人才培养的需求． 1 大学物理教学现状 我们按照《关于工科物理教学现状的调查》提纲，主要从教师的工作任务、身体状况、年龄结构、学历 层次、职称情况、教学效果及学生的学习兴趣、对待作业的态度、听课情况和物理实验效果等方面，采用 发放调查表和实际调查相结合的方法，对扬州大学、北京联合大学、常州工学院、北华大学、上海应用技 术学院和泰山学院等院校的部分教师和学生进行了调研． 通过调研可以看出：①高学历的物理教师比例逐渐增大．由于新上本科院校教师学历层次大部分都 在本科或者稍低一点，远不能满足本科培养要求，因此2／3的年轻物理教师继续深造，攻读硕士或博士 研究生，为提高物理教学水平起到了重要的作用．②教学水平明显提高．运用许多现代化教学手段和多 媒体课件，教师可将一些物理现象制作成课件，利用计算机和投影仪等现代化设备把物理现象和规律用 生动有趣的图像和语音展现给学生，激发了学习物理的兴趣，学生成为教学的主体，使其想象力和创造 力得到充分发挥，在整个教学过程中教师起引导和启发的作用． 存在的问题表现为以下几个方面：①职称结构不合理，教授的比例太小，而且年龄偏高，身体状况相 对较差，主要原因是工作任务相对较重，平时又不注意身体锻炼．②部分教师的教学方法和教学手段单 一 落后．③重物理理论教学而轻实验教学的现象较为普遍．④物理教材和实验教材的内容相对滞后，远 不能满足应用型人才培养的要求．⑤部分学校对物理教学重视程度不够，非物理专业物理课的学时数在 逐渐减少．⑥学生中存在着抄作业的现象． [收稿日期]2O04—02—19 [作者简介]郭启连(1959一)，男，山东肥城人，泰山学院教务处副教授 lO8 泰 山 学 院 学 报 第26卷 2 提高物理教学的整体水平，实现教学数字化的具体措施 2．1 重能力培养。确保物理课的基础地位 物理学是研究物质运动最基本最普遍规律的科学，是自然科学和工程技术的基础．因此《大学物理》 课是高等学校理工科非物理专业必须开设的基础课程．大学物理理论和实验教学的任务是使学生掌握 物理学的基本概念、基本原理和基本规律，在科学实验能力、运算能力和抽象思维能力等方面受到初步 的专业训练，培养分析问题和解决问题的能力，提高科学素质．学生的能力培养主要体现为六个方面：① 建立物理模型的能力：运用所学物理知识，对具体的物理问题进行科学分析，建立正确的物理模型，应用 物理规律进行定性分析；②应用数学工具的能力：能熟练运用所学高等数学知识分析和解决物理问题， 建立并求解物理问题的数学方程；③实验动手能力：物理学是实验科学，物理规律和理论来自生产实践 或长期