理工科高等数学中极限概念的教学与数学抽象思维能力培养.pdfVIP

科技蕾J_L o高校讲坛o 2008年 第3期 理工科高等数学中极限概念 的教学与数学抽象思维能力培养 刘 军 (三峡大学理学院 湖北 宜昌 443002) 【摘 要】在高等数学课程整体内容结构的基础上，分析了该课程中极限概念教学的特点，讨论了该课程中极限及其相关概念的教学措施。 结合作者自身的教学实践．探讨了极限概念教学过程中培养学生抽象性思维能力的几点原则。 【关键词】极限教学；思雏能力；微积分 Teaching On Limit Theory in Advanced Mathematics and Cultivation of Students’Mathematical Thinking Ability Liu Jun (College of Science，Clhin9 Three Gorges UniV_YiChang 443002,Chin9) 【Abstract]Based on the Structure of~vanced mathematics course，the character of elemental teaching in the~vaneed mathematics Course is anulr~ ．and teaching n 鹊ur 9 of the elemental teaching in the course are discussed in this paper．According to the teaching practice of the author~ s0me prineiples on cultivating creative thinking ability in advanced mathematics teaching are shown． 【Keywords]teaching on limit theory；thinking ability；differential and integral calculus； 一 、 概述 思维能力在内的数学思维能力的培养。 根据教学论的理论与实践知道，为了达到预期的教学目的和要 1，在极限概念教学过程中．把握从具体到一般原则，培养学生的 求．必须组织好宏观的教学过程，即应注意到以下三个方面：教育对象 抽象性思维能力 抽象思维能力是分析问题和解决问题能力中最重 的特点；课程的特点以及各个教学阶段的特点。而教学阶段又可大致 要的部分．是数学本身“高度抽象性与应用广泛性”辩证统一的必然结 分为入门教学阶段、继续教学阶段和复习阶段，对于刚从中学进入大 果。抽象思维能力的培养是发展创造性思维的前提。由具体到抽象是 学学习1的理工科大学生来说．高等数学课程对于大学理工等专业的本 人们认识事物比较普遍的思维过程，而具体如何飞跃到抽象呢?一般 科生的学习起着重要的基础作用．高等数学课程的教学显得尤为重 步骤是。提出问题，诱发思考，让学生逐步领会把实际问题抽象为数学 要。同时，由于与中学数学相比。学科的结构发生了根本的变化，如何 问题的思路和方法。引导学生把问题的特征、本质抽象出来，加以综合 打破原有的思维定势，建立起适应新学科的思维结构；如何形成适应 概括．然后下定义。 大学数学学习的方法和习惯，都是急待解决的问题。而如何组织和处 首先。按照人们从具体到抽象。从个别到一般的认识规律，在极限 理好高等数学课程中极限概念的教学．是解决上述问题的关键。 概念的教学中可分如下几个阶段进行。 二、本课程徽积分教学阶段的知识体系和主要矛盾 (1)给出一批有极限的数列。考察这些具体的数列的变化趋势，分 大学数学内容与中学教学内容相比。最根本的区别可以说是多层 析归纳出它们的共同本质——通项无限接近某个常数Ⅱ(尽管方式不 次的高度抽象和形式化的数学语言。具体地说。在大学的高等数学教