理工高校法学专业参与式实践教学.pdfVIP

第 j0卷 第2期 河 j 理 工 大 学 学 报 (社会科学版) Vo1．1O No．2 2010年3月 JournalofHebeiPolytechnicUniversity(Sc,cialScienceEdition) Mgr．2010 文章壤号：j67502．0100-05 邂工高校法学专业参与式实践教学 刘期安，谭全万 f成都理工大学文法学院 四川成都610059) 关键谰 安践能力；创新精砷；与式宾践教学 摘 要：根据教育部高校本科教学质量与教学改革工程的具体要求，提高学生实践能力、增强学生创新高校 深化教育教学改革的一今重要措施。在对应用性要求极高的法学进行教学的各种方法中，参与式实践教学 不同于法学的其他完践托学模式。对此进行调研之后 参与式实践教学，作为当前法学教学方法改革的一种 新思路，可以继续改造与完善。 中图分类号：G6．42．4 文献标志码：A 教育质量工程：墓高校教育的核心主旨；丽培养学生宴践 同之处也甚为明显。 能力和创新精神则成为当务之急。对此，越来越多的学者高 1 参与式实践教学与案例教学 度关注法学的实践性教学问题，但 目前多集中体现在列丁 参与式实践教学不同于案例教学法，而且可弥补案测教 完善案例教学、加强诊所式法律教学等专题的探讨与研究。 学法的局限。从案例教学法的推行与发展来看，案例教学法 这些研究成果可能适用于某一类条件 比较好的政法院校或 与美国的以判倒法为基础的法律传统和判例法中的遵循先 者综台性大学等高 法学教育机构，却束必符合诸如成都理 例取则的法律制度有着密切关系。作为有大陆法系传统的 工火学 (以下简称 “我校”)的理工类高校的实际情况。所 中国，既判案件在中固不具有像美国判例那样的法律约束 以，针对理工类院校的法学师资、学生等具体情形，我校提出 力。此外案例教学中的知识一般限于案件本身，学生不易形 并开始实施了旨在提离学生实践能力的 “参与式实践教学” 成 整个法律体系的有系统的认识，也很难获得全面的法律 的方案。 知识。因此，案例教学的这种局限性，就可以为参与式实践 一 参与式实践教学和其他实践 教学法所克鼹。因为，参与式实践教学是在对学生进行完整 的课堂授课，即对学生的一门课程进行系统的法律知识梳理 教学模式的比较 与讲授的基础上，为增强学生的应用能力而另行组织的教学 英国霍姆斯大法官在 100多年前于 《普通法》中提出 形式。也就是说，参与式实践教学不影响法律的系统性，同 “法律的生命在于经验丽不是逻辑”的”明确了法律的实践 时又能增强学生的分析问题和解决问题的实践能力。 性特征。迄今为止，我国法学实践教学模式主要包括：案例 2 参与式实践教学与法院旁听 教学、法院旁听、模拟法庭、毕业实习以及诊所式法律教 参与式实践教学和法院旁听(或称为 “认识实习”)明显 学等。 不同。认识实习，要求学生到法院、律师事务所 、监狱等机构 根据我校参与式实践教学的要求，参与式教学改革的开 参观、旁听、座谈，最终形成实习报告。很明显，认识实习的 展课程，应当在模拟法庭 内授课6学时。在模拟法庭内授 目的是通过实习，学生能够对司法机构的运行、司法程序的 课，也是课踅教学的一个组成部分，但不是简单。勺空间转换 ， 运行形成较为直观的认识，为今后