理工类学科课堂教学改革的有效路径——势科学与教育学理论研究之八.pdfVIP

第 35卷 第 3期 教学研究 VO1．35NO．3 2012年 5月 ResearchinTeaching Mav 2012 理工类学科课堂教学改革的有效路径 — — 势科学与教育学理论研究之八 李德 昌 徐瑞平 。 (1．西安交通大学 实证社会科学研究所；2．西安交通大学 能源与动力工程学院，陕西 西安 710049 3．西安理工大学 经济与管理学院，陕西 西安 710054) [摘 要] 势科学理论基础上，按照集约型教育 信“息量最大作用量最小”的教育教学原则，依据理工类 知识的内容特征，提炼出 线“性”、 “叠加”、 对“称”、 “变换”及 作“用量原理”这些包含 巨大信息量而具有方 法论价值功能的概念或 c知(识单元”，结合具体专业教学，探讨了理工类学科教学改革的理论和实践。 [关键词] 教育改革；集约型教育；势科学；工程教育；素质教育 [中图分类号】 G642．0 [文献标识码] A [文章编号】 1005—4634(2012)03—0019—03 在势科学与现代教育学理论研究之一到之七 读的传统教学方式更加剧 了学生理解 的困难—— 中 [1-7] 笔者在势科学理论基础上，研究教育教学 为了搞清公式或方程的意义，书本内容不是越念越 过程信息相互作用的动力学机制，揭示了教育理论 少，而是越念越多，由此使教与学陷入了恶性循环 逻辑缺失的误导和风险，给出了素质概念的科学定 的困境。解决这种教学困境的有效路径，就是要根 义，阐述了人才素质的形成机制、创新发生的逻辑 据势科学理论，按照集约型教育原则，在更加抽象 过程 以及如何按照普适性的集约型教育即对称化 的层次上寻求理工类知识的内在统一性，提炼出某 教育理论营造最大的教育教学信息量和信息势，推 些包含巨大信息量的统摄性概念，从而促进知识的 动人才的集约型跨越性成长。本文将在此基础上， 集约型理解 ，推进课堂教学的改革。 具体研究理工类学科如何按照势科学理论进行有 教学作为信息相互作用的动力学过程，不但应 效的课堂教学改革，从而实现集约型教育 目标 。 有传统教学的知识性和逻辑性，而且必须具有现代 教育基于意义理解层次上的形象性、抽象性、统摄 1 传统理工类教育模式面临的挑战 性、创新性和挑战性。传统的知识性、逻辑性教学 以往许多理工类学科教育教学改革的重点放 适合以应用知识为主的传统工业社会 ，而在信息化 在了课程设置的改革、课程内容的改革以及教学技 社会中，信息量的指数增长和产品寿命周期的加速 术 (特别是多媒体教学)的改革之上，忽略了教学 缩短使创新成为时代的主题。因而信息化时代的基 过程最重要的环节——课堂教学的改革，以致使教 本生产实践要求 “不是将知识应用于工作中，而是 育改革一定程度上成了 “专家改，领导改，而教师 要将知识应用于创新中”。也就是说，面临的工作 不改”，有人甚至形象地叫做 “教书的不改，不教 不是以 “应用知识”为主，而是以 “应用知识的创 书的改”。 新”为主。传统的知识性、专业性、逻辑性教学为 现代工程教育的基本矛盾是 “知识爆炸而学时 传统工业社会培养 了大批的贤人志士，是因为传统 有 限”：一方面为了跟得上时代