理工类工业设计专业“1＋3”人才培养模式的研究与实践.pdfVIP

臣 教育长廊 理工类工业设计专业 “1+3’’人才培养模式的研究与实践 贾宏禹 吕志鹏 (长江大学机械工程学院 湖北 ·荆州 434023) 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1672-7894(2009)28-058-02 摘 要 对当前工业设计专业人才培养模式的现状进行了分 养模式的好处在于学生易于进行养成教育，对于数学、英语等基础 析，根据理工类工业设计专业的特点，结合长江大学该专业近几 课程能够进行专门的学习，从而为以后学习专业课打好坚实的基 年的教学实践，对 “l+3”人才培养模式进行 了研究，提出了可行的 础。这种 “1+3”人才培养模式实行以来，我校学生的数学基础得到 方案。 明显加强，英语四六级通过率明显提高。但是这种人才培养模式同 关键词 理工类 工业设计 “l+3”人才培养模式 时也带来了其他一些问题，例如由于整个一年级都没有任何专业的 认识和学习，导致在后续的三年学习中专业课任务过重，课程安排 长江大学工业设计专业于 2004年开始招生，以机械工程学科 十分密集，学生掌握的难度加大。还有一些专业 由于其 自身的特点， 为依托，经过几年的努力已形成了一定的教学体系和规模。近几年， 要求学生在大一期间必须学习规定的专业基础。因此 “1+3”人才培 长江大学推行本科生 “1+3”人才培养模式取得了显著成绩，在此背 养模式还要视具体专业而定，不可 “一刀切”而忽视了具体专业的自 景下如何又好又快地进行工业设计专业建设，需要对理工类工业设 身特点。 计专业的 “1+3”人才培养模式进行探讨与研究。 2．2理工类工业设计专业培养 目标 1工业设计专业人才培养模式现状分析 工业设计既不是机械设计专业的延伸，也不是美术专业的延 工业设计的培养目标是：本“专业培养具备工业设计的基础理 伸，它应有自己的完整体系。长期以来人们认为 ，针对某产品的设 论、知识与应用能力，能在企事业单位、专业设计部门、科研单位从 计开发而言，机械设计专业主要研究和设计其结构 ，而美术专业负 事工业产品造型设计、视觉传达设计、环境设计与教学 、科研工作的 责其外观设计，那么工科类工业设计可以很好地协调外观设计与结 应用型高级专门人才 。”由此可以看出当代工业设计的概念和内 构设计的关系，工业设计人才也就成了产品设计的总策划师，要把 涵是宽泛的，它包含了以产品设计以外的环境设计和视觉传达设计 工程技术上可以实现的功能与过程变成具有竞争力的产品，必须以 等方面与工业制造有关的内容FZ]。 工程技术和科学技术知识为基础。工科类教育应在工程技术、功能 国内工业设计教育是在工艺美术的基础上发展而来的，因而无 设计能力方面拥有较大的优势。学生逻辑思维能力较强，具有良好 论在教学思想上还是师资力量方面，艺术化倾向十分明显，在教学 的技术基础，对 日新月异的科技信息成果更敏感，适合于偏重功能 内容与方式方法上，主要存在以下3个方面的问题：(1)教学内容上。 的产品设计，如家电、通讯工具、交通工具等产品设计。目前我国正 无法形成真正的学科交叉，造成学生的知识结构不够合理，限制了 在从 “中国制造”向 “中国设计”迈进，从制造业大国向制造业强国发 学生在专业上进一步发展的空间；(2)教学过程中，强词技能的训 展，产品设计理念逐步与国际市场接轨，具有自主知识产权的产品 练，过于注重结果而忽略过程，使得学生的综合素质与能力有所欠 设计与开发已成为品牌企业的战略目标，迫切需求具有先进设计理 缺；(3)人才培养模式上没有与市场真正地接轨，造成教学与实际需 念和艺术创新设计能力的工业设计专业的高级人才。 求的脱节，不能满足企业的需求 。工业设计的本质特点，决定了工 理工类工业设计专业人才的