理工类普通高校素质教育课程设置初探.pdfVIP

第l2卷第3、4期 株 洲 工 学 院 学 报 Vol 12 No．3、4 1998年9月 JOURNAL OF ZHUZHOU INSTITUTE OF TECHNOLOGY Sep．1 998 ① 理工类普通高校素质教育课程设置初探 17一 刘常云一曾长普 2、 (株洲工学院 株洲 ,I1ZO08) 摘 要 从理工类普通高等学校的课程设置现状凡手，分析j现课程设置 的弊端，阐述了当代大学生应该具有的知识结构、能力结构和素质结构．指出高 等学校进行素质教育必须构筑一个科学合理的谭程体糸。提出1设置诨程体糸 的几项基本原则，并对建立一套较为科学合理的课程体系，提出j一些具体的建 议 。 分类号G40 业 畜橛 一 O12 … 。 ， 在过去的几十年中，我国的工科本科教育，是以培养从事某一狭窄领域专 的“纯”技 术工作为目标，以与专业直接有关的课程为主于课程，在这主干课程体系里，专业课为终 极目标，其他直接为专业服务的课程则分别称为基础课、技术基础课，所以这种教育体制 可称为专业教育。 随着我国改革开放的深入和社会主义市场经济体制的建立和逐步完善，社会竞争机 制的引入，对高等院校的人才培养提出了更高的要求，即要求高校培养的人才既要具有扎 实的理论基础、宽广的知识面，还要具有包括专业能力在内的各种能力。九十年代初，以华 中理工大学、上海交通大学为首的几所全国著名的工科院校率先提出了“素质教育 的概 念 短短几年时间，从中央到地方 从政府到民间，从高等院校到中小学，从教育专家到普 通百姓，对素质教育已经形成了共识，都在探讨如何进行素质教育 本文就理工类普通高 校素质教育的课程设置问题进行一些研究。 1 工科院校课程设置现状及其弊端 1．1 课程设置现状 我国几十年的专业教育，课程设置形成了很大的惯性，近几年来，虽然各高等院校在 国家教委“厚基础、宽口径、重能力”的指导原则下，进行了课程体系改革，不少学校实行了 学分制，但新的课程体系尚未形成，课程设置不能适应素质教育的需要。具体表现为：①基 收稿日期 l蚺8—05—26 78 橡 洲 工 学 院 学 报 础课程设置过于强调为专业课程眼务．少开或者不开与专业课程不是直接相关的基础课 程。如很多工科院校未开设大学化学、大学语文课程。②除政治教育开设的政治经济学、 哲学课程外，基本未开设其它入文社科类课程。近年来有部分院校开出了部分人文社科类 选修课程，但一般都是在周六开课，且对教学质量没作具体要求。③技术基础课程的设置 过于专业化．对于通用性的工科技术基础课程(如力学、机械制图、机械设计基础、电蹄和 电子技术等课程)，各工科专业都只是有选择性地开设与本专业直接相关的课程 ④专业 课程学时比例高，一般占总学时的2o 以上。⑤对培养学生能力的实践性教学课程开出 不足，质量不高。如前两年湖南省教委组织进行的金工实习检查，就有不少学校不合格。@ 课程设置偏重于知识的传授，未开设直接培养思维方法与创新能力的课程，如大学生学习 学、自然辩证法、运筹学、刨造学等课程。⑦强调身体锻炼，忽视心理健康教育。⑧没有将 劳动课、社会实践等教学环节列入教学计划。 1．2 现有课程设置对大学生素质教育的不利影响 大学教育是学校教育的摄后阶段，大学生素质的高低，与大学的课程设置直接相关， 可以说课程设置基本上决定着大学生的素质。在近几年的毕业生分配与用人单位帕信息 反馈中，已经充分体现出一般工科院校的课程设置现状不利于大学生的素质教育。大学生 存在的素质问题主要体现在如下几个方面： 第一，基础知识薄弱。大学基础课程设置的缺陷，造成大学生基础知识的薄弱，毕业后 难以继续深入学习，工作缺乏后劲 第二，人文知识欠缺。几十年来，大学工科与文无缘，造成工科大学生人文知识的严重 欠缺。相当一部分大学生可以说是论历史知识分不清朝代；论文学修养弄不清文种；论表 达能力前言不达后语；论文字能力写不出文章；论艺术修