對初中物理教学中控制变量法的探讨.doc

对初中物理教学中控制变量法的探讨 天津市宝坻六中 田德久 301800 控制变量法是初中物理教学中最常用的，也是最有效的探索问题和分析解决问题的科学方法。教师教会学生控制变量法，有利于扭转教学中“重结论、轻过程”的错误倾向，有利于学生理解和掌握物理概念和规律，有利于研究性学习和创新能力的培养，有利于学生的科学素养的形成。 控制变量法内涵 控制变量法也叫单因子实验法。在研究物理问题时，某一个物理量往往受几个不同物理量的影响，为了研究物理量同影响它的多个因素中的某一个因素的关系，可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来，使其保持不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法就是控制变量法[1]。“控制变量法”是初中物理学习中常用的探索问题和分析解决问题的重要科学方法。 二、控制变量法具体应用知识点 在教材的选择与分析》一书中，乔际平提出了科学方法教育内容选取的思路即按照物理知识相对应的原则选取科学方法教育内容 (a)、(b)两图说明：力的作用效果与力的大小有关； (a)、(c)两图说明：力的作用效果与力的方向有关； (a)、(d)两图说明：力的作用效果与力的作用点有关； 解析：本实验的实验对象是力F，力的作用效果体现在薄钢条的变形大小上，力大变形大，力小变形小。本题(a)、(b)两图研究，在力的作用点、方向一定时，力的作用效果与力的大小的关系，结论是力的作用效果与力的大小有关；(a)、(c)两图研究，在力的作用点、大小一定时，力的作用效果与力的方向的关系，结论是力的作用效果与力的方向有关；(a)、(d)两图研究，在力的大小，方向一定时，力的作用效果与力的作用点的关系，结论是力的作用效果与力的作用点有关。综合上述实验得出结论：力的作用效果与力的大小，力的方向、力的作用点有关系。通过力的作用效果的教学向学生渗透控制变量法的内涵，即：在物理学中一个物理量受到多个因素的影响和制约，要研究这个物理量与其中某个因素关系时，需要先控制其它的几个因素不变，再比较、研究该物理量与该因素之间的关系，得出结论，然后再综合起来得出规律的方法就是控制变量法。 2．在规律教学中理解控制变量法 物理规律不仅是物理学家的成果，更是人类智慧的结晶，蕴涵了丰富的科学方法。 例1，在八年级刚接触物理时，有一个探究“声音怎样从发声的物体传到远处的？”。首先让一个学生在桌子一端敲击桌面，另一个学生在另一端听声音，一次贴在桌面上听，一次只是贴近桌面听，两次听声音的距离和敲击桌面的力度相同。 现象：两次都可以听到声音，并且在桌子另一端听到声音较大，在桌子另一端贴近桌面上听到的声音较小。 分析：两次听声音的距离和敲击桌面的力度相同，两次都可以听到声音，说明桌子和空气均可以传声；在桌子另一端听到声音较大，在桌子另一端贴近桌面上听到的声音较小，说明桌子比空气传声快。 结论：声音传播需要介质，并且固体传声比空气传声能力强。通过这个规律的教学向学生理解一下“控制变量法”的思想。 例2，在欧姆定律教学中，研究导体中的电流与导体两端电压和导体电阻的关系。 首先讨论，当导体电阻一定时，研究导体中的电流与电压的关系，现象：电压变化，导体中的电流也变化，电压增大，电流增大，电压减小，电流减小。结论：导体中的电流与导体两端电压有关。 其次讨论，当导体两端电压一定时，导体中的电流与电阻的关系，现象：电阻变化，导体中的电流也变化，并且电阻增大，电流变小；电阻减小，电流增大。结论：导体中的电流与导体电阻有关。 最后，综合实验结果，得出结论，导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。 分析：当研究电流与电压、电阻关系时，首先研究当导体电阻一定时，电流与电压关系，其次研究当电压一定时，电流与电阻的关系，最后，综合得出结论。让学生充分理解了控制变量法。 3．在实验教学中体验控制变量法 新课标初中物理教材中安排了大量的“演示”、“探究”、“想想做做”等栏目，把物理实验与物理内容紧密地结合在一起，使实验成为初中物理教学中“教”的手段，也成为“学”的手段，更是体验科学方法的手段。在物理实验过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。 例1，在引导学生探索、研究导体电阻的大小同导体的哪些特性有关时，可先故意将横截面积、长度都不同的一根镍铬合金丝和一根铜丝分别串入接有小灯泡的直流电路中，让学生分别观察灯泡发光的亮度，并问学生：刚才的实验现象能否说明电阻大小与导电体的某个特性有关?学生经过思考与讨论，得到的结论当然是否定的。再用横截面积和长度都不同的两根镍铬合金丝分别串入上述电路中，观察小灯泡的亮度，并让学生思考这个实验能否说明电阻大小同导电体的某种特性有关，结论同样是不能。这时就可不失时机地启发学生：“我们应该取怎样的两根金属丝