小学数学“做中学”的误区与对策.PDF

GEKEJIAo×UE ． 一数 学一vv教学研究 小学数学 “做中学的误区与对策 口 廖玉兰 随着课程改革的不断深入，以数学活动为主要形 看看分的结果怎样?学生完成操作后进行分组交流，教 式的 “做数学”已在课堂教学中得到广泛运用，学生的 师及时把学生交流的算式整理记录下来，并要求他们 积极性高了，课堂气氛也活跃了。然而，我们也不难发 观察每一个算式中的除数和余数，说说你能发现什么 现，当我们把理性的认识运用到教学实践中去时，一种 规律? 无形的思维定势或认识上的偏差，导致数学中的 做“中 l74-4=4…… l 学”出现一些误区，课堂上为 “做”而 “做”的现象 日渐凸 l8-44=4……2 显 ，这样，不仅达不到 “做中学”的目的，还浪费了宝贵 l9-444…… 3 的学习时间。那么，怎样才能走出“做数学”出现的误 20-44=5 区，从真正意义上体现小学数学 “做中学”的价值 ，从而 2l÷4=5…… l 实现数学课堂的真正高效呢?下面结合三个案例谈谈 22÷4=5… …2 小学数学 “做中学”的一些误区及对策。 23-44=5… …3 案阴1：人教版三年级上册 有‘‘余数的除法”教学片段 课尾，教师又以 “书市购物”的形式，让学生巩固应 上课伊始，执教者设计了一个游戏场景 ：让全班40 用余数的有关知识。即教师在教室的后面布置了一个 名小朋友 “结伴过关”进课堂。 “图书超市”，按照书的单价不同分类放置。书市购物活 第一次要求3个 3个结伴过关，结果有 1个找不 动之前 ，教师给每位学生发放20元购书券 ，要求买同 到伙伴，进不了教室。 样价格的书，计算最多能买几本，还剩多几元? 第二次要求4个4个结伴过关，结果正好全部进 【分析】案例中，执教者对教材 内容进行了重新组 来。 合与补充。旨在为学生提供丰富的生活场景和充分的 第三次要求5个5个结伴过关，结果也正好全部 动手操作的机会，让学生在活动 中直观感受什么是余 进来。 数，怎样求余数，整节课基本上以活动贯穿始终。我首 第四次要求6个6个结伴过关，结果有4个找不 先非常佩服执教者设计上的大胆 ，在短短的4O分钟内 到伙伴，进不了教室。 竞能安排 了这么多活动，而且每一个活动都是大范围， 游戏结束，教师问：在“刚才的游戏中，你能发现什 大动作地进行。接着我算了一笔帐，一个活动平均 6分 么数学问题?你们能把刚才的游戏过程用除法算式表 钟，4个活动24分钟，占去了大半节课，哪还有多少时 示出来吗?”从而揭示课题。 间让学生独立思考以及学习基本的算理算法。再看有 在新课部分，执教者又是通过两个活动让学生认 的活动不仅对完成学习目标作用不大，反而对学生上 识并理解余数。 课形成很多干扰，如课尾的活动，学生往往关注的是琳 一 是让学生用小棒来拼图形，列算式。 琅满 目的书籍，而对真正要思考的数学问题可能在拥 (1)用 l7根小棒拼三角形 ，最多可以拼几个独立 挤和嬉 闹中被忽视或