小學语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思考.doc

小学语文课堂中培养学生质疑能力的实践与思考 松江区方塔小学 包芳 [摘 要] 质疑是广大教师在课堂教学中容易忽视或者轻待的一个环节。现今的小学语文课堂中，质疑存在很多的问题，原因也是各不相同。我在实践中对学生质疑现象中的问题、原因和培养学生质疑能力的方法等方面进行了实践探索和深入思考。 [关键词] 小学语文 学生 质疑 质疑，意即提出疑问。在日常教学中，我们常说“学贵有疑”、“小疑则小进，大疑则大进”等等，可见，大家对培养学生的问题意识具有一定的认识。问题是思维的摇篮，问题是创造的基石。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要……”作为一名语文教师，培养孩子的问题意识刻不容缓。回想自己的课堂，总是设计众多问题带领学生思考，以为已经做得很不错，但是却忽略了学生的自主质疑能力培养，在课堂上更重要的是应该引导学生通过自身的主动思考提高质疑能力，因此，课堂不应仅是教师的一言堂，不应仅是教师设计问题、学生被动解答，而应是师生之间的互动学习。 《义务教育语文课程标准》也指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识……”那么，如何激发学生的问题意识呢？市教研室薛峰老师在“充分关注表达 提升语言素养”的讲座中提到，如何引发学生的问题意识，如何真正呵护学生的质疑问难，如何将学生的疑问作为教师的教学资源，一直是语文课堂教学的一个难点。虽然已经有了一些实践探索，但是依然存在不少问题需要思考。 我试图从不同年段的课堂中，把所观察到的学生质疑的问题呈现出来，同时，也针对这些问题进行了课堂实践研究和思考。 一、小学语文课堂中质疑所存在的主要问题 质疑是小学语文阅读教学中的重要策略之一。质疑能力的培养需要通过课堂来实现，但是目前在很多语文课堂教学中，还存在一些问题： 为完成教学环节，走马观花，为问而问。 基于单元训练的重点，教师们会将学生质疑设计在教学环节中，但在课堂上，学生提出很多问题，教师没有及时处理，或者将问题置之一边，俨然成为一种摆设，然后按照自己的思路继续上课。学生提出的问题比较零散，但是教师并没有进行梳理或是适当板书，告诉孩子们，先从哪个问题入手，从课文中找到答案。老师自己设计的问题，虽然某种程度了涵盖了学生的问题，但是毕竟角度不同，思考的维度也会不同。学生提出的问题一多，教师没有梳理、板书等，学生就会问完就算，并不多想如何去解决，自己要如何在学习课文的过程中去获得问题的答案，那么此问就只是“为问而问”了。 教师担心课堂掌控，“点水”而问，浅尝辄止。 在课堂教学中，教师会担心设计好的教学环节上不完；担心面对课堂上偶发的问题不能随机应变；担心在应对学生的提问上，如何将质疑问难变成鲜活的教学资源。学生的提问大多只关注了内容或词句的表面，教师不能抓住关键具体展开，通过比较、品味，进一步感受作者遣词造句的用心、作者的表达和情感，只是粗略地碰触到了预设的问题，将教学环节推到下面去了，没能进一步深入文字背后，体会作者的匠心所在。因此，有些课堂上的学生提问就只是“蜻蜓点水”，浮光掠影。教师为了课堂不生“乱”而让学生的质疑浅尝辄止。 评价缺少激励，氛围不够民主，学生不敢问。 小学生大多是比较爱说爱问的，也喜欢听老师的表扬。可是在课堂上，会出现教师的问题抛出去，学生不知如何作答；给出了语句和提示，让学生说想法、提问题，但是学生却默不吭声，不敢提出自己的问题。有的教师甚至说：“有的学生怎么让他提问，竟是提些不着边际的，影响课堂，对这样的学生就应该冷处理，不要请他说。”看得出，教师对于有些提问是比较“打压”的，但是这在课堂上，会影响到其他学生的积极性，教师将大多机会留给了能“展示课堂”的学生，也让一些学生失去了表达的机会。是教师的不民主，即时的评价少了激励，让课堂成了少数学生的课堂，那么让学生如何想问，敢说敢问的学生又如何能多起来呢？ （四）缺少对提问方法的梳理、归类。 在不同年段的课堂中，提问训练并没有被重视起来，更多关注的是教师提问。我之前在课堂教学中，对提问环节的落实的确也是如此，但是细读课标，揣摩编者意图，再结合学生日常的思维能力，就会慢慢明白“质疑”是学生自主学习的关键。学生没有提问的意识，思维的发展就会受到制约，而思维的发展关乎表达，更关乎学生语文素养的提高。教师对提问方法的梳理、归类也很忽视，不能很好地运用提问的方法。哪篇课文要提问了，就针对这篇课文设计一个，没有和其他课文进行比较，更没有考虑到整个小学阶段教材中提问方法运用的循序渐进等等。 二、小学语文课堂中造成质疑问题的主要原因 阅读教学中，大多数的课堂都