化学教学情感艺术的地位、功能及策略.pdfVIP

2005年第2期 化 学 教 育 ·13· 化学教学情感艺术的地位、功能及策略 刘一兵 (湛江师范学院生命科学与化学学院 广东湛江 524048) 李景红 (泰山医学院工程学院 山东泰安 264000) 摘要 化学教学情感艺术和认知艺术是一整体，是实现课程目标的手段，是目的与手段，本体与 工具的统一。它具有动力、调节、迁移、感染、创新等功能。其实施可以通过语言情感、体态情感、超 出预期、实验审美、情感激励等策略进行。 关键词 情感艺术 地位 功能 策略 徐悲鸿曾说过：“凡美之所以感动人心者，决不 都是交织在一起的整体过程。所以，化学教学情感 能离乎人之意想。意深者动人深，意浅者动人浅。” 艺术是化学教学的必要条件，它和教学认知艺术是 这里所说的“意想”就是艺术家的思想感情。音乐 一 个整体。 艺术是音乐家通过音符所抒发出来的流动的情感， 情感既是学习化学的目的之一，又是学习化学 绘画艺术是画家情感在平面上的凝结。因此，艺术 的手段。以情感人、以情动人是教学艺术的力量所 具有浓厚的感情色彩。以情感人，是艺术的要求。 在。情感既是教学的目标，又是教学信息传递的手 同样，也是教学艺术的要求。优秀化学教师的教学 段。国家初中化学课程标准全面阐述了这次化学课 艺术，都是以情传理、喻理于情，情理交融。 程改革的理念，强调从知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观3个维度来阐述初中化学课程的目 1 化学教学情感艺术的地位 标。情感也影响学生学习方式的选择。比如，在积 所谓化学教学情感艺术是指师生在完成创造性 极情感背景下，学生的认知活动多采用交替、网络式 教学的过程中对教与学行为各要素所表现出来的积 策略，注意范围广，对学习有较多的归纳、整理，对学 极的情感态度。课堂教学的情感性表现在师生情感 习内容的记忆也表现出更多的再编码和精细加工。 的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上 因此，化学教学情感艺术是实现课程目标的手段，是 的氛围或情境。教师可通过引起学生思维活跃、情 目的与手段，本体与工具的统一。 绪振奋、情感共鸣的讲授、谈话、讨论，也可通过娴 2 化学教学情感艺术的功能 熟、精湛的实验演示，多媒体技术等，激发和鼓励学 2．1 动力功能 生进行主动、积极的智力活动以达到教学的积极情 化学教学情感艺术的动力功能是指情感作为行 感，此时，师生双方的情感获得最佳的融合状态。 为动力，对学生学习活动具有增力或减力的效能。 美国当代著名教育心理学家奥苏贝尔曾提出意 现代心理学研究表明，情感不只是人类实践活动中 义学习的两个内在条件：学习者有同化新材料的认 所产生的一种态度体验，而且对人类行为动力施予 知结构和有意义学习的心向。前者涉及教学中的认 直接的影响。化学教学中，积极的情感有助于启动 知因素，与学生对新学习材料的可接受性有关，后者 课堂教学。苏霍姆林斯基认为，“如果教师不想办 则涉及教学中的情感因素，与学生对新学习材料的 法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就 乐接受性有关。化学教师向学生呈现教学内容的过 急于