美国艺术教育的理论基础与实践特点.pdfVIP

2004年 第 2期 第 31卷 总第 164期 外国教育研究 Studies in Foreign Education No．2，2004 Vo1．31 Sum No．164 美国艺术教育的理论基础与实践特点 史万兵 ，江桂珍 (1．东北大学 技术与社会研究所，辽宁 沈阳 110004； 2．东北师范大学 《现代中小学教育》编辑部，吉林 长春 130024) [摘 要] 美国艺术教育有其深刻的哲学基础及心理学基础，故而形成了美国民族对艺术思维的独特理念以及 从事艺术教育实践的独特做法。 [关 键 词] 美国；艺术教育；理论基础；实践特点 [中图分类号]G40—014／712 [文献标识码]A [文章编号]1006-7469(2004)02-0057—04 20世纪60年代末，正值美国的《国防教育法》颁 布实施十余年、政府对科学教育投人了大量资金之 际，美国著名哲学家哥德曼教授率先提出了所谓的 “零点计划”，旨在向美国政府和国民表明一个事实： 美国对艺术教育根本没有引起重视，更不用说系统 的认识。“零点计划”提醒人们应该重视艺术教育了， 以使美国的艺术教育从零开始进而发展壮大。这一 计划的实施包括了与人类的认识和思维相关的八项 内容，比如儿童与电脑、天才儿童的艺术技能的成长 等。最可贵的是其中还包括了中美两国艺术教育的 比较。“零点计划”涉及许多不同的研究领域，如哲 学、心理学、艺术、教育等等，但是其主题只有一个， 即围绕着这样一个观念而展开理论研究与实践 ：认 为艺术是一种认识，从事艺术活动需要特殊的解决 和发现问题的智能，而这种智能又因不同的哲学、心 理学理论影响而不同。在此观念的引导下，美国自20 世纪 60年代以来的艺术教育有其自身的哲学和心 理学基础，使得美国对艺术思维的认识乃至艺术教 育的实践均体现出鲜明的个性特征。 一 、美国艺术教育的理论基础 (一)哲学基础 美国艺术教育的成就是在著名哲学家哥德曼教 授及其先驱的哲学理论基础上发展而来的。哥德曼 及其先驱是从符号学人手的，他们特别注意的一点 就是人类可以使用各种符号来表达感情和思维。而 人类使用的符号是多种多样的，包括文字、图画、姿 势、数字、科学公式、密码、电脑语言、记谱等等。有的 哲学家把这些符号归为一类事物，认为人类对这些 符号的使用和反映都一样。而有的哲学家却认为，这 充其量只是一种假设而已，尚未得到证实。哥德曼及 其先驱研究了各种不同的符号系统的使用情况。他 们认为，语言符号只是符号当中的一种，和其他符号 如图画、乐句、舞蹈动作的运用很不一样。继哥德曼 的研究之后，美国心理学家加德纳的主要研究领域 就是确定各种符号系统是否按 自己的规律运行。他 指出，表面上看似乎人的神经系统对不同符号的运 用是相同的，人们若失去对某一种符号的反映，也就 失去了对所有符号的反映。而事实上，一个人可能失 去说话的能力，但却保持了对图画符号方面的认识； 一 个人失去对语言的反映能力，但还有对数字的反 映能力。 在论及人们对符号的反映同艺术的关系时，哥 德曼认为，艺术涉及到要采用各种不同的方式来使 用各种不同的符号 ，并且同一符号对艺术而言其意 义和内涵是不同的。一个艺术教育工作者的任务就 在于用不同的符号系统训练学生读和写，或者用不 同的方法来解释所使用的符号。比如，当艺术学科的 教师引领学生观察一条曲线时，如果教师告知学生 这是一座高山，学生们就会注意它的艺术功能，就会 认真地看它的细节 ，领悟它的意境。而不会把它当成 数学的正态分布曲线或经济学的价格涨落曲线。另 外，各种艺术也是用各种符号作不同方式的解释。一 个人只有对某种艺术形式训练有素，他才能够运用 [收稿 日期]2003—07—18 [作者简介]史万兵(1967一 )，男，内蒙古赤峰人，东北大学副教授，东北大学技术与社会研究所博士生； 江桂珍(1969一 )，女，吉林辽源人，东北师范大学现代中小学教育》编辑部编辑。 · 58 · 外国教育研究 2004年第 2期 所使用的符号准确地表达自己的思想感情。比如，在 美术课堂的素描教学中，教师必须向学生讲清楚用 线造型的特点及其在素描创作 中所表达的思想感 情。具体而言，“直线给人以朴素大方、刚强有力、果 断明确的感觉，几何直线更具简洁明了、直率之感； 曲线则给人以优美、丰满、柔情的感觉。并且，几何曲 线单纯明快、变化优美。徒手曲线含蓄、无序、富有个 性。自由曲线轻松自在、质朴优雅；浓线则有清晰、厚 重、向前的感觉；淡线具有淡雅、轻薄之感觉；粗线有 强烈、醒目、突出之感；细线有纤弱、灵巧、精细之感； 实线有肯定、强调、明显之感 ；虚线有朦胧、含蓄、推 远之感等等。”[1]学生只有掌握了各种线的特点与内 涵 ，才能恰当地运用线来造型并准确地表达