理性个性：大学生教育管理的价值取向.pdfVIP

E囝叁垦王壁渔堂查△ 理性个性：大学生教育管理的价值取向 周 倩① 一、理性个性的内涵与特点 (一)个性与理性个性 一般来说，根据心理学和教育学的释义，个性是一个人的意识倾向和本质的、比较 稳定而独特的心理特性的总和，即一个人的整体精神面貌。个性的内涵包括道德、品 格、爱好(如兴趣、特长等)、自我修养等。 ，其实，对个性的理解还可以从心理学和社会学相结合的角度来认识和把握，即把个 性看成是社会的全部文明、社会关系的总和与现实活动中心的个体的相互作用、相互影 响而产生的结果。对于社会来说，个性的历史形成意味着个人从社会共同体中作了某种 分离运动，取得某种独立和自由；对于个体而言，个性的形成是对旧我的质的超越和再 造。总之，可以把个性这样来定义，即表明个人对社会自主创造关系的思想与行为的总 体特征；它包括独立性、独特性、创造性和完整性四个方面。可见，个性是在一个人的 生理素质的基础上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的。 个性并非与生俱来的，也并非完美无缺的，有的还可能存在较大的缺陷。理性个性 是个性的升华。它是自由、全面、和谐和自律的个性，是一种理想，一种追求，是个性 发展的最高境界。理性个性、个性及人的其他素质一样，是由人先天带来的自然属性和 后天形成的社会属性相互作用的结果。康德认为，好的个性必须是以理性为基础的个 性。理性个性取决于每一个理性主体所具有的认识和实施个人行为的理性能力。在康德 看来，如果个体并非按照自我设立的普遍必然的先天综合法则而行动，任由心智受外来 戒律或意向的摆布，那么个体就无所谓理性个性町言，甚至无道德个性可言。康德的理 性个性来自意志自律，属于出于善良意志的义务感。一旦主体因自律的意志而履行义 务，他就具备厂好的个性、理性个体发展的良好基础。 马克思在其著作中多次谈到个性的发展问题。他曾说，共产主义是“以每个人的 ①周倩：郑州大学高等教育研究所讲师，华东师范大学高等教育研究所博上研究生。 230 垄：哇2壁j丕堂生塾查重垄笪丝堕壁囱l盈 全面而自由的发展为基础原则的”。那么，“全面发展”或“自由发展”1又是什么含义 呢?“是作为一个完整的人，占有自己全部的本质”。在这里，“全部本质”主要就是个 性素质以及受个性影响而形成的、打上个性印记的其他所有素质。个人的全面发展和自 由发展是以理性个性的充分发展为基础的。可以这么说，理性个性发展的程度是社会文 明程度的标志，理性个性的充分发展是人类社会高度文明的标志。 (二)大学生理性个性的特点 理性个性是人的一种重要的素质，也是形成其他各种素质的心理基础。理性个性既 同思想品德、科学文化素质一起综合构成一个人的精神面貌和力量，又给人的其他各种 素质打上印记，使它们具有个性特色。理性个性是由理性指导选择和决定的主体通过训 练发展而来的，对于一个人的各种素质产生的影响不仅是深刻的，而且是持久的。不具 备理性个性的个体无所谓真正完整的人格。 、 大学生理性个性的发展有两个重要的特征：一是指大学生个性心理诸要素的全面、 充分、和谐的发展，即人的各种心理机能得到最大限度的、充分的发展；二是指大学生 个性的发展要与社会的发展相适应，即个体心理与行为的发展要符合社会规范的要求， 顺应社会发展的潮流。在个体心理发展的过程中，前者叫做个性化，后者称为社会化。 因此，大学生理性个性的发展实际上包括了上述两方面，即个性化与社会化的统一。实 现这一统一需要具备许许多多的内外部条件。 二、大学生理性个性教育管理面临的矛盾和挑战 (一)大学生理性个性发展过程中的主要矛盾 大学是大学生由学校过渡到社会的一个重要时期，也是大学生理性个性发展的关键 时期。马克思认为，人的本质是社会的，人的本性在于它的社会性，研究人的个性及其 发展不可以离开这一基本前提。大学通过教育管理使大学生不断社会化，但在这一过程 中面临很多冲突。所渭“冲突”，即个性化与社会化对立统一关系中相对立的一面。从 年龄层次上看，大学生正处于“青年中期”，这一年龄阶段的特点是在生理上得到充分 发育的同时，随着自我意识的迅速觉醒，逐步从家庭生活的束缚中摆脱出来并融于社会 之中；掌握了一定的知