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新课程改革背景下教师教学观念的转变.pdf

2O03年 2月 教 育 科 学 Feb.,2003 第l9卷 第1期 Education Seience V01.19 No.1 新课程改革背景下教师教学观念的转变 冯 茁 (沈阳师范大学 教育系,辽宁 沈阳 110034) (摘 要] 基础教育课程改革形成一套全新的课程理念、课程管理体制以及课程实施方法,其实施有 赖于教师的理解、设计和具体化,而教师教学观念的转变则是关键性的前提。新课程理念要求教师重新认 识课程与教学之间的同构关系,并对自身角色、教育对象以及二者在教学过程中结成的交往关系进行深刻 反思和全新理解。 (关 键 词] 新课程;教师;教学观念;对话 [中图分类号]G451.1 (文献标识码]A (文章编号]1002—8064(2003)01—0059,03 一 、 教师教学观念的转变:新课程理念的应然要求 素有了很大程度的提升。首先,新课程确立了新的知识 每位教师实质上都有其教学观念,犹如每个人都有 观,从而走出了课程 目标的知识技能取向;其次,新课程 其人生观一样。教师的教学行为也总是 自觉不自觉地受 确立了新的学生观,从而使个性发展成为课程的根本 目 其教学观念的影响。正如马克思所言:“最蹩脚的建筑师 标;再次,新课程确立起课程与社会生活的连续性,从而 从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方,是他用蜂蜡建 使新课程根植于生活的土壤 】。当然,新课程的实施能 筑蜂房之前,已经在自己的头脑中把它建成了。劳动过 否实现上述改革目标,归根结底还在于作为课程改革实 程结束时得到的结果,在这个过程开始时就已经在劳动 践者的教师对课程改革目标、性质、内容、方法、评价等相 者的表象中存在着,即已经观念地存在着。”反诸教育教 关内容的深刻反思和全新理解,而其中尤为重要的就是 学发展的历史,教学实践领域每一次大的进展首先都是 教师教学观念的转变。因为观念隐含着主体对事物本质 教学观念的转变。从夸美纽斯的自然主义到赫尔巴特的 的把握和根本的价值取向,对主体行为的整体过程以及 统觉教育理论,再到杜威的进步主义教学理论,以及本世 行为的可能结果起着支配和最终的决定作用。可以说, 纪 5O年代兴起的当代教学论 ,教学观念不同,以此为指 教师教学观念的实质性转变成为新课程的应然要求。因 导的具体的教学理论、教学实践也不同“J。近十几年来, 此,本文拟就新课程实施背景下教师观念的应对与更新 伴随我国课程与教学改革的开展,教师教学思想与观念 作一探讨,以期对基础教育课程改革以及教学实践的进 的转变已成为课程与教学改革实践的核心问题受到理论 一 步发展有所裨益。 界的普遍关注,传统教学观念也在一定程度上有所变化, 二、观念转变的前提:对课程与教学关系的重新认识 但从深层次上看,由于受文化传统、个体素质以及人文环 和理解 境等诸多因素的制约,教师的教学观念并未发生实质性 纵观 20世纪教育理论与实践的发展,课程与教学的 的改造与创新。当前,已全面启动的基础教育课程改革 分离成为重要的特征之一。在这种情况下,所谓的课程, 形成的全新课程理念使我们不得不再次正视教师的教学 仅仅被理解为官方课程文件,即制度性课程,所谓的教 观念问题。 学,也主要被看作是落实“制度课程”的重要途径。于是, 以往,我国基础教育的“确定性”特征十分明显,突出 课程与教学就成为彼此分离的两个领域,课程是“专制” 表现在有统一的内容,统一的教材、教参,统一的考试,统 的一方,而教学则成为被控制的一方 J。教学成了课程 一 的标准等。相比较而盲,新课程体系的“不确定性”因 的附庸,教师的角色则只是一个执行者,他们只有听命于 【收稿日期】2002—11-25 (作者简介]冯茁(1973.),女,黑龙江海林人,沈阳师范大学教育系讲师,教育学硕士,主要研究方向为教育原 理和教学论。

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