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第3卷 第 2期 教 育 学 报 V0I．3。NO．2 2007年4月 JournaI Of EducationaI Studies Apr．2007 论新课程改革的“软着陆’’ 查有梁 (四川省社会科学院，四川 成都 610071) 摘 要：新课程改革需要“软着陆”，是指课改的进程要减慢速度，课改的实施要稳步成功。钟启泉教授的一篇 对新课程改革的总结性《对话》提出的一系列观点，都不利于课程改革的“软着陆”，是对课程改革的误导。这些误 导表现出了西方后现代理论在中国课程改革中的一种思潮。新课程改革如何“软着陆”，这需要以“科学发展观”为 指导。 关键词：课程改革；软着陆；误导 中图分类号：G423．07 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2007)02—0016—08 2001年6月8日，经国务院同意，教育部印发 《解读》中，有不少章节是一些学者们自己的研 了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲 究成果，是有学术价值的。但从整体看，将这些成果 要》)的通知，掀起了新一轮课程改革。如果让广大 组合在一起，作为对《纲要》的权威“解读”，作为对新 教师好好研读这个文件，结合各地教学实际进行课 课程改革中教师培训的指导方针，问题就大了!“部 程改革，采用“自上而下”与“自下而上”相结合的办 分”好不能保证“整体”好。整体功能不等于部分功 法，相信广大教师的理解力和执行力，从师生中来， 能的“线性叠加”。即使“整体”好，也要看是否适合 到师生中去，允许对《纲要》进行多角度的解读，渐进 于对象。《解读》作为教育学研究生的选修教本，可 地、稳妥地进行课程改革，这有可能让新一轮课程改 以。但用于培训广大的中小学教师，则差矣‘! 革取得一定成效。 《解读》的理念太好，但难以操作；理念太高，但 这个《纲要》专门在题目后，写上“试行”这两字， 很难实现。用这本《解读》来培训教师，试图使教师 充分体现了中央政府实事求是的态度。《纲要》听取 们理解《纲要》，其结果是适得其反，教师们很难完全 了许多专家和教师的意见，有科学性、合理性、前瞻 看得懂，反而搞迷糊了!为此，我写了《对新课程改 性。随着时代的发展，《纲要》也需要在试行的基础 革的三点提醒》：一、注意辩证思维，克服非此即彼； 上加以改进。特别需要在“科学发展观”的指导下， 二、注意打好基础，克服好高骛远；三、注意情绪安 重新审视《纲要》的实施。 定，克服急功浮躁。_z 现在，《纲要》已“试行”六年了，小学已经过一个 我国改革开放20多年以来，教育内部也一直在 周期，初中已经过两个周期了。应当以科学态度，认 进行相应的课程改革，《解读》几乎无视这些课程改 真总结“试行”的经验和教训。应当允许有不同意 革的成功之处，试图从2001年《解读》开始，重新开 见，都得到平等地、充分地发表机会。 创中国教育史的“新纪元”。我国改革开放最成功之 《纲要》刚发表，于2001年8月就出版发行了朱 处是采用“渐进式”的改革。但从《解读》看来，课程、 慕菊主审，钟启泉等人主编的《为了中华民族的复兴 教材、教法、学法，都必须来一个“根本转变”，要“突 为了每位学生的发展》，另一标题是“《基础教育课程 变”。经过六年新课程改革的“行政推动”，其中存在 改革纲要(试行)》解读”(以下简称《解读》)的专 不少问题，亟需解决。最近，我在一