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在化学教学中运用网络环境为学生搭建自主学习的平台 宝坻区牛道口镇第二初级中学 杨福军 摘要：随着信息时代的降临，一场“学习的革命”正在全球兴起，在学校教育阶段教会学生学会学习，善于学习和终身学习，在知识经济时代显得尤为重要。因此我们传统教育教学模式，亟待一种新型的模式来优化、整合。网络环境为学生创造了一个开放性的学习平台，使学生能够积极主动的参与整个教学过程，成为网络教学的学习主体，真正实现学生学习的自主化。 实践证明教师利用网络环境为学生搭建自主学习的平台，优化了教学过程，优化了学生的学习过程，充分发挥了学生的主动性与创造性，使学生的自主学习能力和自我发展能力得到了显著的提高。 关键词：搭建 优化 自主 个性 协作 随着现代教育技术的普及与推广，网络环境的教与学，是面向21世纪信息社会需求的教育、是培养学生信息意识、信息能力、信息素养以及终身化学习的一种全新的学习方式。这种新的主体性教学模式，集直观图像、鲜明色彩、逼真音响和网络技术为一体，突破了时间和空间的限制，为信息技术与学科课程的深层次整合提供了有效的途径。下面仅就中学化学学科教学中，如何运用网络环境创设学生自主学习的空间，谈谈我的看法。 运用网络资源搭建优化的自主学习平台 虽然互联网上提供了大量的与化学学习相关的信息资源、素材，但初中学生还不具备较高的信息素养，他们在面对丰富的资源、纷繁的信息时还不完全具备识别伪信息、排除干扰信息，挑选有用信息的能力。因此学生在面对数以千计、万计的信息时，显得不知所措，这样既浪费时间，也很难保证教学效果，课堂往往出现散、乱等现象，至使学生收获甚微，同时也增加了教师的管理难度，教师也觉得疲惫不堪。因此，要想保证网络环境下的学习效果，教师必须在课前做大量的准备工作。教师首先要对大量的网络资源进行筛选、重组，为学生提供一个更专业，更简洁，更优化的学习空间。 如：在讲“分子、原子”时，由于看不见，摸不到，内容抽象，远离学生的生活经验，学生缺乏感性知识，我查阅了大量的资料，借助计算机电教媒体，变小为大，变静为动，把微观粒子扩大到宏观示意图象，用动画的形式给学生以生动的启示。例如分子、原子、原子的运动、原子的重新组合、原子的构造等，每个链接的内容都经过了精挑细选，力争给学生提供宽松、自由的学习空间，在呈现大量丰富的学习资源的同时，不增加学生的额外负担，避免无关信息的干扰，让学生在网络环境下的学习更有效，更有针对性。 二、设趣激情,搭建寓教于乐的自主学习平台 兴趣是最好的老师,兴趣是一切发明创造最直接的动力。正如俄国教育家乌申斯基所说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心，是十分重要的。 信息技术的运用，能使许多抽象的化学概念、化学规律、复杂的化学反应环境由静态变动态，无声变有声，抽象变具体，不仅能大量增强其表现力，而且易于提高学生的学习兴趣，对学生学习动机的激发有着极高的价值，从而促进学生更好、更快、更准确、更深入地把握教学中的重点和难点。众所周知，元素周期表是我们学习化学和研究化学的重要工具。在讲《元素周期表》时，可以让学生在网上找关于元素周期表被人类发现的故事，然后让同学们到课堂上将搜索到的故事进行交流，并且互相补充，这样同学们不知不觉地就已经学到了元素周期表的一些规律，因为故事中会提及门捷列夫是根据何种规律发现并组织成元素周期表的，还会提及到其他科学家关于元素周期表的一些规律的补充。这样，既创造了一个很好的主体性课堂氛围与开端，又让学生尝到了主动学习的乐趣，因为书中所讲的一些规律已经被他们在搜索故事的过程中发现并理解，能给他们一种收获感。 借助任务驱动法，搭建自由的自主学习平台 所谓的“任务驱动”教学方法，就是在每堂课开课前，教师给出一个具体的任务，学生分成若干个小组，在强烈的好奇心的驱动下，围绕着这个任务进行研究和探讨，在探讨的过程中，教师指导学生利用信息技术知识，思考解决问题的方法和途径，培养学生的自主学习能力，和互相协作的精神，以更好的实现教学目标。 在讲授《铁的性质》时，在弹出的“任务栏”中，设计了如下任务，并要求学生按照链接的“导航提示”和“任务要求”进行自主学习。 任务一： A、你将有8分钟的时间按照网页的提示和要求完成“铁的性质”的自主学习 B、学习完成后请回答：铁有哪些化学性质。 C、请用你所学的知识解释“曾青得铁则化为铜”的含义。 任务二： A、你将有6分钟的时间按照网页提示和要求完成《钢铁制品锈蚀条件的探究》的自主学习。 B、学习完成后请回答：铁生锈的条件是什么？ C、请用你所学的知识解释一些防止铁生锈的事例。 任务三： A、你将有五分钟的时间按照网页的提示和老师提供的器材设计一个展示铁生锈现象的实验。 B、学习完成后进行交流评定。 C、你有15