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在历史探究活动中培养自主学习能力 四川省眉山中学校 管莉鸿 所谓探究式活动，是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达。良好的教育使得一个人成为真正的人，成为他自己。” 历史探究活动的培养目标有四个：（1）客观真实的历史态度。（2）分析比较的思维能力。（3）借鉴反省的自我意识。（4）全面真切的人文关怀 。 探究活动特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习奠定基础。教师作为探究活动的导师，其任务是调动学生的积极性，引导他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究活动的主人，则是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式活动是教师和学生双方共同参与，相互促进、同步提高的过程。探究活动的主要模式有四种：（1）“情景问题”模式；（2）“分工协作”模式；（3）“动手操作”模式；（4）“现实体验”模式。 (一)、“情景-问题”模式 情景问题活动模式是指教师通过创设情景，激发学生情感，然后依据课本，从学生学习的角度设置各类问题及变式，让学生通过探讨研究的途径，主动积极地获取知识、解决问题的一种教学方法。通过创设情景鼓励学生发现、思考、解决问题，在这一过程中获得自身的发展和提高。 运用这一模式的目的：教师依据教材，设置问题，激发学生学习的内驱力，把接受知识的过程变为主动探究知识的过程，不仅使学生通晓基本概念、基本原理，而且要培养学生具有探究性思维能力和解决问题的能力。在教师启发下，让学生在探索发现的过程中获得解决问题的成就感，从而产生极大的主动学习热情，以形成良好的认知结构。 二战后至今，最有可能引爆世界战争的事件当属1962年古巴导弹危机。有一幅流传很广的漫画：画中赫鲁晓夫与肯尼迪在掰腕子，两人各自坐在导弹上，紧张得满头大汗。讲到美苏争霸时，我展示了这幅漫画让学生仔细观察其内容，分析危机爆发时，两位领导人的心理活动。然后请两个同学分别扮演赫鲁晓夫和肯尼迪，为他们配上台词，来一段即兴表演。学生们兴致勃勃，思绪回到20世纪60年代，演完之后我又引导学生分析苏联最终让步的原因，思考大国博弈背后的利益冲突和实力消长。 朱元璋的画像有13幅之多，而在这些画像里，竟然有完全不同的面貌。有的仪表堂堂，有丑陋。究竟哪个才是真实呢？“分工协作”模式 “分工协作”模式是指教师为实现一定的教学任务，根据教材的知识结构和学生的实际情况，对学生进行分组，引导学生在小组内或小组之间开展合作探索、共同讨论，积极主动的获取知识的一种活动。运用这一模式的目的：要求学生自主学习、共同探究、合作解决问题，培养人际沟通能力、组织能力，与同伴密切合作，加强团队意识。在小组活动中搜寻历史证据，提取事实信息，通过阐述形成历史知识，再综合分析与辩证评价产生历史智慧。 2010年12月，发生延坪岛炮击事件，朝鲜半岛局势紧张。刚好讲到专题九《当今世界的多极化趋势》。课后有一“自我测评”题：“假设你是一位新闻记者，请结合近期发生的某一重大国际事件，写一篇新闻报道，举例说明两极格局结束后多极化趋势加强的表现。”此题有一定难度，我让学生分成正反两方辩论：朝鲜半岛是否会爆发第二次战争？学生们十分踊跃，课堂气氛非常热烈，对朝鲜半岛的局势演变能谈出自己的看法，并能举出一些事实支撑自己的论点。以历史内容为主题的辩论是在对历史知识掌握的基础上，围绕一个历史“辩题”，由主持人、评委、观点对立的双方和观众参加的一种历史学习与探究活动。通过辩论，可以更全面、更深刻地理解和认识历史，提高搜集信息、口头表达和逻辑思维能力，形成科学的学习态度。将已掌握的历史知识用辩论的形式再加以拓展、深化，需要详实的资料和详尽的准备。历史主题的辩论会既需要辩手紧扣题意、针锋相对、力陈己见，又需要大家都参与到活动中来，发挥各自的作用。分工协作模式还有办历史手抄报，撰写社会调查报告等等。 （三）“动手操作”模式 学生思维发展不仅需要丰富的书本知识，更需要广泛的实践活动。事实证明，创造性的