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挖掘教材文本资源让学生进行写话练习 在课堂教学中，教师应该紧紧地依托教材文本资源，利用好文本这根拐杖，用活写话素材。语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”课程标准把“对写话有兴趣”摆在首位。的确，低年级学生迈向写作之门的脚步刚刚抬起，此时培养他们的写话兴趣显得至关重要。如何让低年级的学生爱写话、会写话，为三年级的作文打好基础呢？我就以西师版第四册为例，谈谈如何采用模仿与补白的方式让文本与写话共舞。结合多年的教学实践，我深深地感受到“依托文本，对文本资源进行开发，找到读写结合点”，通过仿写、补写、续写等形式的小练笔，把写的训练有机融合于阅读教学之中，是打开低年级学生写话思路，培养写话兴趣，提高写话能力的有效途径。 但在一线教学过程中，很多教师在教学知识能力目标上仍然只注重识字教学，对说话写话教学不够重视，忽略了利用教材进行写话训练，使文本资源没得到有效的充分利用，错过了低年级说写起步教学的良机，非常可惜。 一、 让模仿架起运用与迁移的通途 模仿写话是从阅读文本到独立写话过程中起通途作用的一种有效训练手段。借助文本中的资源指导学生进行仿写，容易激发学生写作兴趣，有利于提高学生的原生态口语向科学态母语转化的写话质量。 （一）模仿文本中的典型句式，提高学生造句的能力 对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于发现典型的句式，引导学生及时加以揣摩、仿造，从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。如第一课《找春天》，文中有“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”和“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”其实这两句话中隐藏了比喻、拟人的两种修辞手法，所以教学中我根据文本内容及插图创设情境，进行了拓展性的句子仿写训练。春天像个刚出生的娃娃 （ ）；“粉红的桃花枝头绽放，那是春天的（ ）吧？”仿写之前，我引导学生进行有效的观察和说话训练，充分调动学生的想象能力，为仿写提供素材。像这样的句式很多，如《难忘的泼水节》一课中的“多么（ ），（ ）！”，如《鹿的玫瑰花》“玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”等等这些句子都可以作为学生仿写的素材。低年级阶段就应该抓住句式，让学生充分的练说运用。学生掌握了这些句式，也就多了一个表达的方式。日积月累，学生自然妙笔生花。 （二）模仿型典文本句段，使学生言之有序。 文本中的许多精彩语段蕴含着典型的语言现象，它是学生进行语言实践的又一宝贵资源。教师要帮助学生精心选择具有明显特征的精彩片断，引领学生学别人的文章，说自己的话。如《泉水》这一篇文中的段式相同，都是先说泉水流到什么地方，那里的什么物体怎么样了，然后这物体怎么说。我让学生想象泉水还会流到什么地方，让学生模仿这种段式说话写话。又如学习《雷雨》后，模仿第一、二自然段可写写雷雷雨前天气变化的情况。再如学习《我为你骄傲》，模仿第三自然段写一写自己做错了事后的矛盾的心理活动。 低年级阶段就应该抓住这些精彩语段训练，这既夯实了学生写话的基础，又对今后中高年级习作的训练，起到巨大的促进作用。 （三）模仿型典文本结构，使学生言之有法。如语文园地三的《写一写》，让学生写一写家乡的美景，说一说家乡的水果、土特产。如何去指导低年级学生的写话，让他们言之有法，言之有序，这是低年级写话的难点。为了突破此难点，我依托文本这根拐杖抓住课文结构特点进行仿写训练。如学习了《葡萄沟》，我先要求学生按书上的段式介绍某一特产的生长特点，然后按“分总”的写作顺序，写写家乡的物产，夸夸家乡是个“好地方”。又如学习了《日月潭》后，让学生模仿此文的结构，介绍家乡的后河。再如学习《北京亮起来了》后，学生晚上去观察家乡的夜景让他们按方位顺序介绍家乡的夜景，如《万源亮起来了》、《邱家坪亮起来了》…… 拥有了仿写的“拐杖”，课堂上教师有目的性地指导学生模仿词句段篇进行训练，不但让学生对课文中的典型造词、遣句、构段、谋篇有了深刻的领会，而且使学生比较容易地从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法。 二、让补白搭建想象与写话的平台 （一）一、依托文本——补写 教材中有些课文结尾（或中间）的语言戛然而止，耐人寻味，有余音缭绕之感。这种“余音”正是作者“言有尽而意无穷”的地方。在教学中，我把这种“余音”挖掘出来，再引导学生把情节跳跃的空白处补上，文章内容就更具体、完整了。如《我为你骄傲》一文提到“小男孩给老奶奶写了一张便条”，但便条上写了什么，课文没有讲，可是便条的内容又是理解课文的关键。于是，我引导学生猜