生命哲学视野下的教育反思.pdfVIP

2005年9月 湖南师范大学教育科学学报 vo1．4 No．5 第4卷 第5期 Journal of Educational Science 0f Hunan Normal University SCp．，2005 生命哲学视野下的教育反思 方明军 (华中科技大学教育科学研究院，湖北 武汉 430074) 摘 要：生命哲学被认为是一种具有生命力的哲学。以此为视角，对教育现实中的教育者角色强化、教育的控 制性行为以及教育价值的外在诉求等问题进行了反思，以期唤起教育实践工作者的重视。 关键词：生命哲学；教育者角色；教育的控制性；教育价值 中图分类号：640-02 文献标识码：A 文章编号：1671．6124{2(X)5}05．0031．03 人类对生命的关注可以追溯到远古时期人们对心身问 教育者，对教育的问题常有许多迷惑。基于自我经验，本文 题和心物问题的探讨。但生命哲学作为一个哲学流派则是 拟在生命哲学的视野中来审视教育中的几个现实问题，意在 19世纪末反对实证主义和理性主义思潮的产物，其发端始于 追溯教育的本真，也期唤起更多教育实践工作者的思考。 叔本华和尼采，柏格森作为生命哲学的杰出代表主要也是继 一 承了尼采和叔本华的哲学思想，并成为在 20世纪2o～3o年 、 教育者角色的强化 代影响中国哲学界的一位重要人物。此外，美国的威廉·詹 生命哲学是对生命的思考，其主要是通过人的感悟、体 姆士、德国的威尔海姆·狄尔泰、齐美尔等也是生命哲学的主 验、直觉来进行，这一点对于教育者的启发是：教育者自身是 要代表人物。生命哲学将哲学关注的主题由外(自然物质世 否能够对自己的言行甚至是内心世界进行体悟，对自己所从 界)转向内(人自身)，核心是人的生命，以及与人的生命不可 事的教育工作，对自己工作对象的生命性是否做过思考以及 分的人的生活、人的心理状态和人的历史文化。从这一意义 在什么角度上去思考?在这里，我想从教育者角色的强化这 上说，不少学者认为中国的孔、庄哲学也属生命哲学之列。 一 问题谈起。在现实的教育中，教师常常是作为知识、真理 西方生命哲学尽管由于其“破坏理性”的一面而一直遭 的化身而出现在学生面前，在未成年的孩子心目中，家长父 到许多人的批判，但其在2o世纪以至今天的重大影响则说 母的话可以不听，但老师说的话就是圣旨，是“最高的真”，是 明其意义和价值的不容忽视，正如费迪南·费尔曼所评价的 不能违抗的。当家庭、社会也在不自觉地强化这一点的时 那样，生命哲学之所以一直还那么有吸引力主要基于两个原 候，教育者自身便也认同并迷失在这一身份中，而忘怀了自 因：一是生命哲学认为，哲学的思考只有服务于生活才有价 己也是一个正在不断完成的生命。于是他们在各种场合常 值，因为“我们拥有的生命是惟一的一次”；二是生命哲学的 常以一个权威的身份出现，向学生提出各种各样的要求，灌 价值在于它包含的思维形式要比形式逻辑的思维形式更丰 输各种各样的道理，下达各种各样的命令，通过大会、小会规 富、更灵活。…我国更有学者指出：“21世纪生命哲学将是哲 训学生“你们应该这样～你们不应该那样”……他们几乎已 学的主流。”“从总体上看，21世纪的哲学将把人类的生命，尤 忘记了还应该对自己所说的所做的前提的正确性进行质疑。 其是它在当代活生生的表现作为关注的焦点，将通过理性更 关于教育者角色的强化及其对生命的忽视，我国学者阎光才 全面、更深刻地把握人类生活的境况，反思人类生存的价值