小学音乐审美教育若干问题分析.pdfVIP

·艺术教育与姜育 E口15.1 新传扫毒苦 小学音乐审美毅育若干问题仿析 江苏省扬州市部江区黄延学校孙 伟 摘 要 伴随着社会的全面进步，我国教育事业也取得了不断的发展与进步，特别是小学音乐教学也取得了较大的发 展。而小学音乐作为音乐学习的入门阶段，因此要切实进行审美教育，全面培养小学生音乐审美的能力，从而使小学生的感 性音乐水准以、及精神力量有所增强。同时，通过长时间的审美教育，充分发挥了小学生创造性思维与实践能力。此外，针对 在音乐审美教育过程中出现的某些问题提出相应的办法、措施。 关键词小学教育音乐教育审美能力 从新的《音乐课程标准》中我们可以看到，关于音乐审 美的教育，已不再是简单音乐知识、音乐技能的传授，而是 将重点放在了审美教育以及情感教育上，在音乐欣赏、表演 以及创作等课堂实践中，培养起学生的创新精神以及实践 能力。但是，我国一直以来受到应试教育的严重影响，这使 小学音乐教育和学生审美能力的培养之间存在严重的脱 节、割裂问题，同时，以音乐审美为核心的音乐教育理念 也未能得到充分实现。 一、传统小学音乐审美教育面临的基本问题 我国长期以来受到应试教育各种问题的深刻影响，而 音乐学科又并非是统考类科目，因而被单纯地从整体文化 结构中分离开来，这便使小学音乐教育对音乐审美能力的 培养极为不重视，普遍认为只要会跳几支舞蹈、会唱几首歌 曲，就是学习了音乐。所以说，当前我国小学音乐教育与审 美能力的培养之间存在着极大的割裂以及脱离现象。 (一)在教育观念上，未能确立音乐教学审美教育的核 心地位 从当前我国小学音乐教育状况来看，不论是音乐理论 知识，还是唱歌、跳舞、音乐欣赏，还仍旧沿用着过去相对落 后的教育模式，这祥的教育模式往往思想陈旧，根本不能达 到审美教育的现实需求。 (二)小学音乐倾向专业化的趋势严重，严重背离了音 乐审美教育的宗旨 小学音乐教育的根本目的并非是培养专业的音乐工作 者，而是培养学生的审美能力与基本素养。所以，对于小学 生的音乐教育，应谨慎使用音乐知识以及技能训练，同时也 决不能完全按照专业音乐教育进行实际教学，音乐知识以 及技能只能是感受音乐的手段，而并非是音乐教学的终极 目的，音乐教育工作者切不可本末倒置。 (三)音乐教学内容缺少艺术特色，与音乐审美规律相 背离 音乐教育作为一种艺术教育类型，其教学过程也该相 应的具备一定的艺术教育特点，具体应该围绕着美这一 特点进行开展，始终坚持艺术性道路。从当前小学音乐 课程的教学过程来看，在一定程度上与数学课、英语课相类 似，具体表现为:较多地使用语言类教学方式，而并非是音 乐艺术的表现形式，课堂上学生面对的知识基本都是抽象 的音符、符号，严重缺少直接的音乐体验过程，这和音乐教 育的艺术性与审美性是相违背的。 二、小学音乐审美教育的实现途径 (一)在音乐鉴赏中实现审美教育 音乐鉴赏是聆听者通过聆听音乐的方式，感悟并体验 到音乐作品中所传达的信息、，并从中获取一定思想情感的 过程。而小学音乐鉴赏教育，在整个音乐教育体系中具有 极为重要的作用，其对于小学生审美意识的发展、审美能力 的提高以及个性心理品质的初步形成也发挥着不可替代的 作用。在具体教学过程中，小学音乐教师需要充分认识到 音乐鉴赏中审美体验、审美感知以及审美想象等多种层次， 有计划、有步骤地引导小学生在鉴赏音乐过程中达到审美 的真正价值。 (二)在音乐歌唱中实现审美教育 唱歌是人与生俱来的能力，同时也是小学音乐教育的 主要内容。歌唱教学是小学生最容易接受，也是最乐于学 习的音乐教学活动。通过歌唱这一形式，能够更为直接的 表现和感受音乐，同时也能够更好的表达出内心的情感，并 从中体会到艺术带来的愉悦。通过齐唱或合唱的形式，更 有助于培养学生歌唱的协调、合作能力，进而增强小学生团 结向上的集体荣誉感。在实际歌唱教学中，应时刻将学生 作为课堂活动的主体，更加关注学生情感态度，绝不是局限 在演唱技巧或技术上。音乐教师应通过培养学生演唱歌曲 的自信心，使他们增加实际演唱的勇气。同时在识谱教学 过程中，不论是昕唱或是视唱，教师都应重视起对学生乐感 的培养和提高，歌谱作为审美活动的一种形式，因此教师将 审美体验与识谱能力有机结合。在学生具备了一定的演唱 水平之后，教师还应对歌曲进行一定的加工与处理，使歌曲 本身的表现力更丰富、更完美，也使情感表现力更深刻、更 动力，进而最大化的挖掘小学生的审美潜力。 (三)在音乐基础知识教学中实现审美教育 在音乐教育中，相关的知识与技能是必须掌握的，唯有 具备一定的知识及技能水平，才能够更好的控制、把握音乐 知识中的各种要素，进而更准确的感受、理解音乐。但音乐 知识与技能的学习只是达到音乐教育目的的一种手段，其 主要目的是培养人们具有一定的审美能力。这对于小学音 乐教育来说更是如此，应