学校文化建设若干问题思考.pdfVIP

第 36 卷第 4 期 玉林坪吃学院学报 (哲学社会科学) Vol.36 No.4 2015 年 JOU阳AL OF YULIN NORMAL UNIVERSITY ( Philosophy Social Science ) 学校文化建设若干问题思考 口韦丽银 (广西民族大学教育科学学院， 广西南宁 536000) [摘 要]审视当前学校文化建设研究与实践 ， 虽呈现繁荣景象，但仍有一些基本问 题不得不引人深思。 一是 学校文化界定问题，须辨明学校文化与校园文化的实质 区别，阐明学校文化的本质所指;二是学校文化资源的定位问题，须正确认知学校文化资源 特质;三是学校文化价值问题，须把握学校文化价值的根本在于育人;四是当前学校文化缺失问 题，审视现代学校文化，其最大缺失即是逐渐脱离了教育本质;五是学校文化建设的逻辑问 题，须明确学生与教师的共生发展既是逻辑起点也是逻辑归宿，学校文化问题与学校文化历史是 学校文化建设的基础，学校文化建设主体是学校主体而非其他。 [关键词] 学校文化;教育资源;文化缺失;育人;校长 [中图分类号] G40-055 [文献标识码]A[文章编号] 1004-4671 (2015) 04-0150-07 学校文化本质问题 ….美国学者华勒 CWall er) 于 1932年提出 .=. 学校文化概念以来，学校文化就成了 ，;;，教育学者所热衷的一个基本命题或基本对 象。在我国， 学校文化与校园文化交织出 现于教育研究领域，生成了一种更为复杂的研究进 程，其中，关于学校文化与校园文化的概念辨析问 题是我国学者长期研究的基础理论之一。近年来， 随着我国教育研究领域文化热的沸起，学校文 化应用研究开始涌现，凸现了学校文化建设、学校 文化特色构建等热点命题，然而关于学校文化的基 础理论研究仍井未停滞而愈加强烈，随着学校文化 研究的深入与拓展，一些基础理论问题显得更加复 杂、难以把握，比如学校文化与校园文化概念界定 问题，学校文化内涵、外延、分类框架等问题。即 便如此，对基础概念的厘定与把握仍然是价值性、 策略性研究的逻辑前提之一，因而对学校文化作 为教育资源命题的讨论同样需要对学校文化 概念有所把握、有所定位。 [收稿日期] 2015- 03- 12 众所周知，人文社会科学研究中诸多基本概念 的界定、定义、解释等都难以普遍化或共同化，其 原因首先在于人文社会科学研究本身具有的主体价 值参与性与研究价值对象性特征，研究者价值观、 方法与过程、研究视角、学科背景等因素加上研究 对象的复杂性、 多元化、模糊性等特点共同决定了 人文社会科学研究惯常的 仁者见仁，智者见智 的现象。学校文化概念自产生之日起就陷入了 这样的惯常现象之中，尤其是后来 校园文化概 念的出现所制造的混乱。学校文化概念始于西 方，校园文化概念产自我国，可以说校园文化 是基于学校文化的继承创新，也可以说校园 文化是我国文化语境的产物，但从根本上看，这 两者则存在必然差异。 从学校文化发源的西方语境来看，华勒 认为学校文化是学校文化中形成的特别的文化[汀， 班克斯 CBanks) 认为一个学校群体成员的价值取 向、信仰、 态度和行为为学校文化;加里 · 菲利普 斯 CGray Ph i l ips) 提出学校文化就是一个学校 [作者简介]韦丽银 (1990~) ，女，壮族，广西柳州人，广西民族大学教育科学学院硕士生。研究方向: 民族高等教 育学。 150 韦丽银 的行为、态度和信仰 ;瓦格勒 (Wagner) 认为经 验、团队感、归属感和集体意识为学校文化。 (2)大 卫 · 斯图法特 (Daive Stewar t) 把学校文化描述 为学校成员一般所认同的价值和信念。 (3) 由此看， 西方学者普遍趋向于从文化的内部向度定位 学校文化\我们知道，关于文化的定义当 前已经不下260种，然总的说来， 文化定义不 外乎为综合文化论、文化物质论与文化精神论三 种，从学校文化的定义来看，西方学者趋向于 文化精神论，即普遍将学校文化视为精神性存在， 比如价值、信念、信仰、归属感等。 学校文化建设若干问题思考 体系和行为模式 [创 ; l(学校中全体成员或部分成 员习得且共同具有的思想观念和行为方式等 (7) 。 等等。这些都符合必要的基础理论研究逻辑，并没 有自以为是或盲目自大的歪曲、扭曲概念的原 初意义。 如果说学校文化的内涵真的发生了变化， 那将不能继续称之为学校文化。内涵的变化意 味着概念符号已经变化，比如人的所指不再是 人，那么指示或象征人的那个符号就必然发生 变化，即不能再用人这个符号。学校文化 内涵发生变化之后成了校园文化，校园文化所 纵观我国相关研究，虽有人认为大约从80 指的就不再是原来的学校文化本义，于是如同 年代后期开始，有研究者较早