论研究性学习的哲学与心理学基础.pdfVIP

20o3年第5期(总第143期)圜目圜口 EDUCATION EXPLORATION N0． 5 2o03 汪 基 德 (河南大学 教育科学学院，河南 开封 475001) 摘 要：研究性学习已被纳入普通高中的必修课 ，受到 了前所未有的重视。研究性学习的提出，不仅是适应 改革的需要 ，而且具有 坚实的哲学和心理学基础。辩证唯物主义认识论、实用主义和经验主义、结构主义和建 构主义，为研究性学习提供 了坚实的哲学基础 ；认知心理学和建构主义心理学为研 究性学习提供 了充分的心理 学依据。 关键词：研 究性学习；经验主义；建构主义；认知心理学；建构主义心理学 中图分类号：G44 文献标识码 ：A 文章编号：1002—0845(2003)05—0032—02 一 、研究性学习的提出 研究性学习的提出是我国教育面对新世纪发展的要求 而采取的一项课程和教学方法改革的重要举措，同时，这项 改革也是追寻世界教学改革发展趋势的必然结果。 知识经济时代，知识、信息将成为重要的资源，知识创 新亦成为民族进步、国家兴旺的根本动力。知识创新需要依 靠具备批判、创新与实践能力的人才，这些人才的培养当然 需要教育。但传统教育的“接受性学习”的方式很难适应这一 要求。要培养具有创新精神和实践能力的人才，必须有效地 改变以往学生单纯接受教师传授知识的方式，教师要在帮助 学生接受知识的同时，使其形成一种对知识主动探求和发现 的能力，使学生学会对信息获取、分析、判断、选择，并注重解 决实际问题的积极的学习方式，即要实施研究性学习。 2000年 1月教育部颁布的 《全 日制普通高级中学课程 计划 (试验修订稿)》，将 “研究性学习”首次纳入必修课程 ， 要求参加高中课程改革试验的省份从 2000年 9月起实施 新课程计划，其他省份从 2002年秋季开始实施。同时，教育 部于2001年 4月又印发了《普通高中“研究性学习”实施指 南 (试行)》，要求各地按 《指南》的要求，认真做好研究性学 习的实施工作，2001年 5月 《国务院关于基础教育改革与 发展的决定》再次强调要搞好研究性学习的实施工作 ，由此 可见国家对这一课程的重视。 在普通高中开设研究性学习课程，也是我国基础教育 改革追寻当前世界基础教育改革趋势的必然结果。自20世 纪 90年代以来，以自主性、开放性和研究性学习为重点的 整个课程改革已成为许多国家课程改革的突出特征。如美 国的“探究性学习”、“实践性学习”，英国的“社会探究”，法 国的“综合学习”(又译作“多样化途径”)等，虽然名称各异， 但其基本精神却是一致的。 尽管研究性学习作为一门独立的课程设置是 20世纪 后半叶的事，但它的思想渊源可以追溯到 20世纪初叶。最 早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。他认为， 科学教育不仅是要让学生学习大量的知识，而且更重要的 是要学习科学研究的过程或方法 ，按其经验主义的设想，提 出“从做中学”的基本原则。他对传统教育只强调信息的积 作者简介：汪基德 (1962一)，男，河南固始人，河南大学教育 科学学院副院长，教授 ，硕士生导师，从事教育教学理论研究。 累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的 重视提出了批评，因此，杜威是研究性学习的首倡者。后来 的布鲁纳 ，虽然在课程理论上与杜威大不相同，但其倡导的 “发现法”的基本精神也与研究性学习相一致。 二、研究性学习的哲学基础 (一 )辩证唯物主 义的认 识论 马克思主义认为 ，实践是认识的基础，是理论的源泉。 如果离开了实践，理论就成了无源之水，无本之木。 从内外因的关系来看，辩证唯物主义认为，外因是变化 的条件 ，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教 学过程的诸要素中，教师的教和学生的学是两个最活跃、 最积极的要素，他们既相统一又相矛盾。但就学生学习来 说 ，教师的教是外因，学生的学是内因。学生能否学好， 关键在于学生 自己，即在于其内部动力如何。学生学习的 内部动力是由学生主体的内部矛盾所决定的。这个内部矛 盾就是培养 目标所引起的学生的学习需要(认识需要 、求 知欲)与学生已有认识水平(包括能力水平)之间的矛盾， 这就是学生学习(认识)与发展的内因。教师的主导作用要 通过学生主体这个内因而起作用，否则 ，教师的主导作用 就会落空。同样，教材、学习环境、社会环境等，都只是 学习的外因。 辩证唯物主义的认识论和内因、外因辩证统一的思想， 为研究性学习强调学生的亲身实践 、自主学习和主动探索 提供了哲学基础。 (二)实用主义和经验主 义 实用主义被认为是美国的官方哲学。实用主义者非常 重视直接经验的重要性，认为 “凡是人所不能经验的东西， 对他来说就不可能有实在性”，“我们的观念是正确还是错 误，是与实际运用这些观念时