论科学哲学与霍姆斯比较教育下方法论.pdfVIP

2OD2毋静 4围 《比较戢育研究》 ● 比较教育学科建设 论科学哲学与霍姆斯比较教育方法论 栅 新 (浙江大学教育系，杭州，310028) [内容提要】霍姆斯是 当代较有影响的比较教育学家 其比较教育方法论在比较教育领域具有重 要的地住和深远的影响。本文试图深入分析霍姆靳基于波普 扣科学哲学的比较教育方法论 包括反 归蚋主义 理论先于观察和n经验证伪为原则的假设．演绎法，咀期对他的比较教育方法论有一十较 透彻的理解。 [关键词】霍姆斯：科学哲学；比较教育；方法论 中国分类号：G40-059．3 文献识别码：A 文章编号：1003—7667(2002)04-0012-15 英国著名比较教育学家布赖恩 ·霍姆斯 (Brian Holmes)，受科学哲学的代表卡尔 ·波普尔(Karl Popper)的 批判二元论影响，形成了其较有特色的比较教育思想 其中，他立足于波普尔科学哲学的精髓，构建并丰富了 他的比较教育方法论 由于霍姆斯的理论体系较为庞大，涉及面较广，加上耐科学哲学理论较陌生，使许多^觉得太过深奥而无 法运用：为此，本文试图有针对性地剖析并评价以科学哲学为基础的霍姆斯比较教育方法论，以期更好地把握 霍姆斯比较教育方法论的实质，真正认识其在比较教育领域中的地位和作用．从而在一定程度上促进我国比较 教育学科建设 一 、 反归纳主义与比较教育研究 霍姆斯认为，许多比较教育研究都是以穆勒的 《逻辑系统》中制定的归纳原则来进行的：其方法的核心是 一 种因果理论．即每一事件有其前提 “原因”，从客观观察到的事实中归纳的假设是 “因果”陈述，当被别的经 验主义证据 (观察到的规律、情况)肯定，便获得了科学法则 因此．在霍姆斯眼里，像施奈德、康德尔、汉 斯等历史哲学学派的比较教育家，从先前的各种影响教育的因素中寻求决定当今教育政策及状况的因果关系这 类方法，归根到底是一种归纳法 这种方法在相当程度上就是为了满足穆勒设计的研究规则。it]不过．霍姆斯 对 比较教育归纳法的分析与批判主要集中在贝雷迪的 《教育中的比较方法》中的现点，因为他认为该著作是对 作为科学研究方法的归纳法在比较教育领域中的运用的最为系统的阐述。忙 霍姆斯对贝雷迪比较教育归纳法的批判是基于波普尔科学哲学中的反归纳主义立场的。那么，波普尔提倡 的反归纳主义的内涵是什么呢?在波普尔看来，科学知识 (定律、原理)是具有普遍有效性的全称陈述，而经 验陈述则是单称陈述。我们不可能从单称陈述 (经验事实)中归纳出普遍有效的全称陈述 (定律、原理)。波普 尔有一经典例子，即欧洲人曾因为总是看到白天鹅而归纳出 “凡是天鹅都是白的”这样的全称陈述，但后来因 作者简介：祝怀新 (1965．)．男．浙江杭州人，浙江大学教育系．副教授，博士 一 l2一 《比较教育研究》 2o。2毋翳 岛 在澳大利亚发现黑天鹅而被否定了。在波普尔看来，无论从多少个别陈述中都不能推理出一般陈述．因而这种 方法得出的结论总是错误的。霍姆斯对此表示赞同，指出，归纳主义者认为过去发生的在未来还将发生，自然 的一致性这一普遍原则是有效的，我们对在自然中所观察到的规律的确说明并已肯定了它们，其实这是立不住 脚的 叫总之．有限的经验陈述不能证明无限的科学知识．过去不能证明未来。 霍姆斯认为，以穆勒的归纳理论为基石的比较教育研究．究其目的，无非是要发现事件的客观原因。霍姆 斯不愿接受由归纳获得绝对法则的观点．认为贝雷迪等人的假设实际上是缺乏台理性和应用性的。刚在他看来． 比较研究中的归纳理论过于强调普遍法则而忽略了特定的民族环境，“与杜威的反省思维法或与卡尔 ·波普尔科 学研究的假设一演绎法的认识论假设不相协调”．因而他叶巨绝了因果论和构成更为普遍的归纳理论的扣识理论， 在思想中产生了一种根本的范式转换” IS] 二、比较教育研究中理论与观察的关系问题 贝雷迪的研究方法主张研究者首先观察、收集和整理客观的教育事实，然后再归纳出尝试性的假设。这～ 点也是霍姆斯所不能接受的 他认为，假设应当先于观察等行为提出，这样才有助于研究者选择资料并操作它 t1】 为此，他明确表示，“我拒绝关于比较教育研究第一阶段应当是 事实’的客观收集这一假设，我的观点 与乔治·贝雷迪有着根本的不同。” 霍姆斯赞同波普尔的稠点，认为科学理论不是来 自经验事实的归纳 那幺 科学理论从哪里来呢?波普尔认为它来 自科学家的灵感和猜测，提出了一个著名的命题：“理论先于观察”。 许多人．特别是归纳认识论者认为，研究应 “先有观察，后有理论” 波普尔认为这是不正确的，因为不存 在纯粹的无理论指导的观察 观察总是渗透着理论，总是具有一定的目的性和选择性的，总是在一定的理论或 观点的指导下进行的。对于同一种情况，在不同理论、观点的指导