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浅谈作文教学之我见 陕西省延安市宝塔区梁村学校 陈亮 作文教学是语文教学中的重点、难点，是学生学到知识的有效反馈，亦是学生面对生活的思考、做法。学生作文，特别是小学生作文，一般都是在老师的指导下进行的，它离不开特定的培养目标和教学要求，有一定的规范性和强制性。也正因为如此，刚刚接触作文的小学生由于不明白作文的规范性，缺乏生活经验和作文经验，而感到写作文很吃力，往往对写作文有畏惧情绪和厌倦心理。这个现状迫使我们陷入思考：怎样才能使学生由不会写作文、怕写作文，到愿意写作文、爱写作文、写好作文呢？我想，这其中关键的一条就是要充分调动并发挥学生的主体性，最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活，感受生活，在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。 从“学”和“教”的关系看当前的作文教学。 在我看来，目前我国主体性教学研究的突出贡献，在于研究者们开始把重点从研究“教师怎样教”转移到了研究“学生怎样学”。教师要想成功地教学，首先必须研究“学生怎样学”，然后才能“对症下药”，有针对性地研究“教师怎样教”。因为，学生是学习的主体、认识的主体、发展的主体，“教”是为“学”服务的。学生的“学”很大程度上制约着教师的“教”。正因为如此，当前我们教学改革的方向之一，即是重视在教学中发挥学生的主体性。但是，如果要从根本上使“学生主体性”观念内化成教师们教学观念和自动化的教学行为，我们仍然任重道远。所谓学生的主体性，即是学生在学习过程中的自主性、能动性和创造性。学生作为学习的主体，具有很强的主观能动性，具体表现在：一、学生总是从自身的需要、兴趣、情感意志出发选择学习的内容，对外界的信息进行优化组合，因而具有一定的选择性；二、学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄等制约着整个教学过程。从这个意义上来说，“学生怎样学”制约着教师的主导作用的发挥。教师的“教”，要在学生原有的知识经验、认知结构和心理年龄特点的基础上，激发学生学习的动力，才能促进学生主体有选择性的优化成自身的经验。 学生写作文的过程恰恰反映了学生的自主性学习的过程。写作文就和平常说话一样，你想说什么就写什么。老师在指导了观察方法之后，先布置回家仔细观察小动物并认真填写表格，然后让学生带着观察所得到的资料去写作文。 作文教学的任务在于：依据语文教学目的和学生身心发展的规律，把人类积累的写作基本理论知识、写作技能和写作经验转化为学生的写作技能，促使学生的身心发展，使他们真正地成为写作的主体，教学的主体甚至社会的主体。 但事实上未必如我们所愿。当前，作文教学虽然进行了多方面的改革，但在教学实践中仍然不能摆脱“命题——指导——批改——讲评”这一传统的作文教学模式。在这一模式中，我们可以发现教学活动中“教师主导学生主体”的协调交互作用却成了教师为中心的活动，颠倒了“学”和“教”的关系，从而忽视了学生主体地位和主体性应有的尊重和发展。这也是造成学生对写作文的畏惧情绪或厌倦心理的一个原因。 虽然许多的作文教育工作者在实际的教学工作中或多或少地发现了这个问题，并有意识地在作文教学中尝试解决这一难题，但仍然是“杯水车薪”。因为传统的作文教学模式之所以至今还在广泛地使用，这与我们的考试制度有着密切的关系。我们以命题作文为主的作文考试没有根本的转变，从事实践教学的教师们不是没有能力，更确切的说，是没有魄力去进行根本性的改革。事实上，许多在作文教学中颇有造诣的优秀教师介绍他们的教学观点和教学方法时，台下听讲的我们一边感叹优秀教师的“技高一筹”，一边感叹自己在作文教学中难以完全放开手。一些教师们一面高呼作文教学要发挥学生的主体性，作文教学要坚持民主性、活动性、开放性的原则，一面又小心翼翼地走一步，回头看一看，不敢完全地放开手脚，因为，“裹脚布”依然很多！二是因为大多数教师还没有真正把“学”和“教”关系的实质内化成为自己的深层观念。 在实践教学中，我们还不能够完全驾驭“教师主导学生主体性”这一教学理论，不容易把握“主体”和“主导”的度，还需要进一步地深化这一教学观念，使其进一步内化成为教师的自动化行为，从而在教学中从深度上和广度上注重发挥学生的主体性，真正以“学”为主，完全为“学”服务。 努力去探索作文教学中如何最大限度发挥学生的主体性。 我们首先要研究“学生怎样学”。在作文教学中，我们得思考写出一篇作文的真正过程。一篇文章从孕育到完成总得经历构思、谋篇、起草、修改等一系列的过程，“构思—谋篇—起草—修改”这一过程的任何一个环节，都必须学生亲身经历，才能真正发挥学生这一写作主体的主体性：在传统的命题作文模式中，往往只抓住了“起草”这一环节。经过命题，“逼迫”学生自己从自己的少得可怜的亲身体验中去挖掘文章的中心，我总觉得，这时的学生是可怜的、值得同情的。教师在指导作文时，往往重视的是写作知识、写作技能和写作技巧