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职业教育要突出创新能力培养 摘 要：创新能力指人在顺利完成以原知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质。是实现个体社会化的客观需要，是现代社会建设者的必备素质，也是。学科教学是实现学校教育目标的主渠道，教学过程中应该结合学科实际，通过营造教学氛围、创设质疑情景、加强实验教学、开展探究学习等途径，培养和提高学生的创新意识、创新精神和创新能力，为学生的终身发展打好基础。 创新能力 　　 　　学科教学是学校教育的主体，是实现学校教育目标的主渠道，学科教学应该结合学科实际，围绕培养和提高学生创新意识、创新精神和创新能力的目标，挖掘创新教育的有效途径，为学生的终身发展打下良好的基础。 　　创新能力指人在顺利完成以原知识经验为基础的创建新事物的活动中表现出来的潜在的心理品质具有综合独特性，和结构优化性等特征。遗传素质是形成人类创新能力的生理基础和必要的物质前提，它潜在决定着个体创新能力未来发展的类型，速度和水平；环境是人的创新能力和提高的重要条件，环境优劣影响着个体创新能力发展的速度和水平；实践是人创新能力形成的唯一途径实践也是检验创新能力水平和创新活动成果的尺度标准。创新能力有一部分是来自于不断发问的能力和坚持不懈的精神；创新能力在一定的知识积累的基础上，可以训练出来、启发出来，甚至可以“逼出来”；创新最关键的条件是要解放自己因为一切创造力都根源于人的潜在能力的发挥 　　从社会学的角度看，个体成长的过程就是个体不断地转变其社会角色、不断完成个体社会化的过程。具体地说，就是个体通过不断学习，提高认识、丰富知识、增长能力，以满足群体生活需要并为群体所接受和认可的过程。然而，面对浩如烟海的知识，面对纷繁复杂而又日益多变的世界，面对社会需求永无止境的提高，任何一次性而非再生的知识积累都会显得十分缺乏和渺小。创新能力则有利于学生自身创造潜能的生成，促进学生顺利实现个体的社会化。现代社会是一个知识和技术快速更新、事物快速变化发展、竞争日益激烈的社会。其中，新知识、新技术、新思维、新产品是竞争中最为重要的筹码。这不仅要求人们要掌握丰富的知识和技能，具有快速应变的能力，而且必须具有较强的创新意识和创新能力。只有全面提高国民的创新意识和创新能力等整体素质，才会不断涌现出新知识、新技术、新思维和新产品，才能获得民族的不断进步和社会的持续发展。知识经济时代以高科技为先导，以创新为灵魂。在科学技术突飞猛进、国力竞争日趋激烈的今天，我国全面实施科教兴国战略，把教育摆到了优先发展的地位。要求培养目标体现时代性，使学生具有的创新精神与实践能力，这不仅是为学生的终身发展奠定基础，还是为了培养适应时代发展要求的科技后备人才，从而为形成必要的社会竞争力乃至国际竞争力打好基础。 　　　“心理安全”和“心理自由”是创新的两个基本条件。爱因斯坦的狭义相对论，就是在瑞士中学这个民主的教学氛围中提出的。长期以来，由于受应试教育的影响，学科教学中师生之间只有授受关系，学生之间只有竞争关系。在这种教学情景中，学生常处于极度的压抑和焦虑之中，创造力受到严重的摧残与扼杀。为了培养学生的创造能力，首先应该创设有利于创新的心理氛围，激发学生的学习热情和创新意识。 　　(1)确立以学生为主体的教学观念。知识是创造的源泉，创造在一定意义上是知识的重新组合。因此，学生创造能力的培养，必须在他们具备一定学科知识储备的基础上进行。当代认知心理学认为，没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的学习者更为重要。因为只有使学生成为独立自主的学习者，学生才会乐于学习，并获得学习的最佳效果。所以教师应该确立以学生发展为中心的教育观念，营造以学生发展为中心的课堂氛围，为学生自觉而主动地获取知识提供客观条件。 　　(2)实施全员参与的教学策略。创造并不是少数人独有的，“小学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有所不同而已”。任何学生都能根据自己已有的知识结构，从自身特有的视角迸发出创造的火花。所以学科教学要通过分层教学等多种策略，让全体学生都参与到教学活动之中，使他们通过对不同层次问题的探究和学习，获得各自成功的愉悦，从而产生进行新的探究与学习活动的热情和欲望。 　　(3)建立平等和谐的人际关系。课堂教学中的人际关系包括“师生”和“生生”的关系，建立平等和谐的人际关系，就是要创设一种人与人之间相互理解、相互激励、相互帮助的氛围，使人的安全需要获得充分的满足，这样学生就会产生一种通过参与课堂教学活动来满足自身归属需要的欲望，从而在学习活动中表现出勇于发现问题、敢于提出问题、力求解决问题的创新意识。创新精神是创新能力的前提和保证，培养创新能力首先应该培养创新精神。由于“创新源于问题，问题源于怀疑”，所以创设质疑情景、培养质疑习惯是培养创新精神的重要手段。科学史实告诉我们，科学