课堂教学提问艺术探微.pdfVIP

《教学与芍理》 年第 ! 期 课 尝 教 字 提 问 芝 夜 摄 微 ? 曲阜师范 大学 李 如 密 在教学 实践 中 , 教 师掌握 一 定 的教 学 提问 的 有关技 巧 , 可以 增 强 教学提间 的 艺术性 , 使教学 提 问更富有成效 。一 、 精心设计将要提出 的 问题课堂 上 教师所要 提 向 的每一 个 问 题 , 应 精心 设计 、 合理规划 , 才能 有效地 克服 随意 性 提问 的弊端 口日本教育界 在 #? 年代初 曾用 两 年时 间 专门 开 展 “ 什么 是好 的提 间 ” 的 讨论 。 讨论 的结果 认为 , 好的 提 问应 该具备 以 下 特 点 % ? 表现 教 师对 教材 的 深 入 研究 ( ! ?对 学 生 的智力 和 知识发展 水平相适 应 ( )? 能激发学 习 的欲望 ( ? 能有助 于 实现 教学 过 程 中的 各项具体 目标 ( +? 富有启发性 , 并能使学 生 自省。 。 这可供我们设计教学 提 问 时参考 。那么 , 怎样具体设计所要提问 的间 题呢 , 一 ?根 据 教 学宫 要 , 在关 要 处 设 里 问 题教学 需 要是提 问 设 计的客观 依据 。 教 学 中需 要提 间 , 则 提 问 不 可 少 , 且 应 精心 设 计 以 确保其效 益 (教学 中不 需要 提 间 , 则 不 必 勉 强 而 问 , 以 免 画 蛇 添足 。 如果 确 需 提 间 , 那么 又 应 设 在何处 呢 , ?理解教材的关键 处 。 是 指那些 对 学 生 的 思 维有统领 作用 、 “ 牵一 发而 动全 身” 的地 方 。 如中学 语 文 教材 《孔 乙己 》这课 中 , 有 多处 出现 了 一 个 “ 笑 ”字 , 这个 “ 笑 ” 字实际 上 就是作者 精心构 思 的 “ 文眼 ” 。 抓 住这个 “ 笑”字设疑提 间 , 就 可 以 引导 学 生 层 层 深入 地 发掘文 中所组含的探意 。 有位语文教师 , 围绕这 个 “ 笑”字提 出了 一 连 串的向题 。 引起 学 生 热烈 的讨论甚 至 争论 , “ 笑” 的问 题研 究透 了 , 学 生 对全 文 也 就理解透 了 。 ! 学 生认 知 矛 盾的焦 点处 。 就是学 生 在 认知 上最感困惑的地 方 , 而这 往往 就是教学 的重点 和 难点所在 ,在这里设 疑 提 间 , 也最 容 易引起 学 生 的积 极 思 维 与兴趣。 下一 步 无论是 引 导 学 生 自己 得出新结论 或由教师 讲述 , 都 会得到 很好 的启发 效果 。 ? 〔#! 貌似 无疑实则蕴疑 之处 。 貌似无 疑是学生学 习中思 维停留在浅表层面 的反 映 , 不是 真的 没有 间题 , 而 是学 生 没有发现深 蕴 其中的 间题 。 教师 在此 处提 间激疑 , 可以促使学 生的思考 由表及 里 、 由 浅 入深 , 培养学生 发现问 题 、 解决间 题 的 能 力 。 二 ! 组 成 简 明 合 理 的 问题 结 构研 究表 明 , 问 题是 由题设和 问式组成的 。 题设 的内涵 宽 广 与否 , 是 间题 内 容的范 围 , 称为睡问域 , 。 提问题 的问域 太 广 , 大 而 无当 , 或间 域太 狭 刘、而 无 当 ,都会决 定提间 有无实 际 意 义 和 价值 。 这就是 说 , 提 间必 须 有恰 当的问 域 。 题 设中的判断 , 包涵的 已 知 的 和隐藏的某种思 想 , 称为 问题 的“ 预 设 ” , 它 是 指 问 和 答双 方共 同理 解 了 的事 物 和 意 识 。 预 设 必 须 明确 , 能 给人 以 清晰 、 鲜 明 的 认 识 。 ? 同时 , 教 师所 设 计 的间 题结构不 仅要 合理 , 而且 要 简明 。 因 为人 的注 意 阐是 很短 的 , 而 记忆 由听觉 得 来 的知 识尤 为有 限 。 所以 , 教师所提 出的间 题宜 简明扼要 , 使学 生 听 了之 后 , 即可了解其意义 , 而且 当他思考答案时 , 能够把 问 题记 在头 脑 中 。 一 个问 题 若冗长繁 杂 , 听 了后 半句 , 忘 了 前半句 , 便 很难把握 间题 的 中心 , 使学 生 无 从回 答 。 也容 易使学 生 在心理上 感到 厌 烦和 乏 味 ? 可见 , 间题 的简 明性和 提问 的有效性是 有着直 接的 内在 联系 的 。三 ! 设 计 恰 当 的 问题 难 度 与 坡 度研 究表 明 , 间题 的 难度与坡 度影 响 到 学生 对 问题 解答 的完成程 度 。 教育测 量中 “ 难度 ” 的概念 为提问 提 供 了 数 量依 据 。 难度 % 一 一 柔, 这里的 ? 是 通, ” 独 匹 (